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      高中英語單詞記憶方法淺析

      2018-10-23 11:32尚瓚
      新課程·中學(xué) 2018年5期
      關(guān)鍵詞:單詞記憶方法分析高中

      尚瓚

      摘 要:?jiǎn)卧~是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的基礎(chǔ),同時(shí)也是教師教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生在進(jìn)入高中以后,其需要掌握的單詞量會(huì)陡然上升,這不僅給學(xué)生的記憶帶來了很大的挑戰(zhàn),同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。就目前來講,學(xué)生記單詞困難依然是高中英語教學(xué)中的老大難問題。為此,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺析一下高中英語單詞的記憶方法,以期能給各位讀者帶來一些啟示。

      關(guān)鍵詞:高中;英語教學(xué);單詞記憶;方法分析

      單詞是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ),然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中記單詞卻成了最讓學(xué)生頭疼的問題。要知道,學(xué)生單詞量的多寡,將直接影響其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,同時(shí),其所掌握的單詞的數(shù)量,也會(huì)直接制約其英語能力的提升。針對(duì)于此,廣大高中英語教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中多給學(xué)生滲透一些有關(guān)單詞記憶的方法,借此來幫助他們提高記憶效率和記憶質(zhì)量。

      一、利用單詞的讀音去記憶單詞

      眾所周知,英語是拼音文字,換言之,英語單詞的讀音與它內(nèi)部的單詞組合是密切相關(guān)的,同時(shí),單詞與字母以及字母組合之間往往還具備一定的規(guī)律性。比如,根據(jù)[n?蘩]這個(gè)讀音,很多學(xué)生往往能很快地想到-tion這個(gè)詞綴;再如,根據(jù)[′m?藜nt],學(xué)生往往能拼出ment,同理,對(duì)于單個(gè)的單詞,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該單詞的讀音去記憶,如academic這個(gè)詞,該詞的讀音是[?覸k?藜′demik],所以學(xué)生在記憶該單詞的時(shí)候,完全可以將其分成aca[?覸k?藜′]、de[de]、mic[mik]這三部分去記憶,通過單詞的讀音去聯(lián)想對(duì)應(yīng)的字母組合,這在一定程度上能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),從而使學(xué)生記憶效率得到提高。不過,需要注意的是,教師要想讓學(xué)生通過讀音去記憶單詞,就必須保證學(xué)生的發(fā)音足夠準(zhǔn)確,為此,教師必須以身作則,保證自己的發(fā)音足夠準(zhǔn)確,此外,還應(yīng)專門抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間去為學(xué)生重點(diǎn)講解一下國際音標(biāo),以此來規(guī)范學(xué)生的發(fā)音,并基于此,在日后的教學(xué)中,不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些音標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí),以使他們能夠切實(shí)掌握他們的讀音。最后,為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提高記憶效率,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)一些常見發(fā)音的字母組合,諸如pro[pr?藜u]、ant[?覸nt]、gent[d?廾ent]等。

      二、利用分類的方式對(duì)單詞進(jìn)行記憶

      英語課本上的單詞的呈現(xiàn)方式是有些無序的,單詞與單詞的意思幾乎鮮少會(huì)有關(guān)系,學(xué)生如果只單純地依靠英語課本去死記硬背那些單詞,勢(shì)必會(huì)極為困難,但是,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞按照用途、性質(zhì)等方式進(jìn)行分類,情況則會(huì)改善很多,因?yàn)檫@樣一來,單詞會(huì)變得非常條理化和系統(tǒng)化,這在一定程度上貼合了人類大腦的認(rèn)知規(guī)律,從而能有效減輕學(xué)生的記憶壓力。比如,按情感分類,學(xué)生可以將amazing(令人吃驚的)、bored(厭煩的)、embarrassed(尷尬的)這類單詞總結(jié)到一起;按照交通工具分類,學(xué)生可以將motorbike(摩托車),tram(電車),ship(輪船)這類單詞總結(jié)到一起等。

      三、利用比較法對(duì)單詞進(jìn)行記憶

      比較是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段,因?yàn)橛斜容^才會(huì)有鑒別,學(xué)生如果不對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較,他們會(huì)很容易混淆所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也無法切實(shí)有效地捋清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。在記憶單詞的過程中,學(xué)生可以依據(jù)單詞的音、形、義等對(duì)它們進(jìn)行比較,借此來提升自身的記憶效率。

      例如:

      1.同音詞:eight(八),ate(吃的過去式);bear(忍受),bare(赤裸的);caught(抓的過去式),cot(小屋),等等。

      2.開頭相同的詞:encouragement(鼓勵(lì)),enjoyment(享受),energy(能量),enthusiasm(熱心),等等。

      3.結(jié)尾相同的詞:information(信息),instruction(指示),des-cription(描述),correction(改正),等等。

      4.反義詞:gain(獲得),loss(失去);glance(匆匆一瞥),stare(凝視);happiness(幸福),sadness(悲哀),等等。

      5.同義詞:because,since,as,for(因?yàn)椋?;lie in,be located in(位于);alone,by oneself,on ones own(獨(dú)自),等等。

      四、利用“重復(fù)”的方式對(duì)單詞進(jìn)行記憶

      重復(fù)能夠深化學(xué)生對(duì)所記單詞的印象,從而使學(xué)生牢牢地記住單詞。不過需要注意的是,本小節(jié)所說的“重復(fù)”并非是讓學(xué)生機(jī)械地、周而復(fù)始地對(duì)某一單詞進(jìn)行重復(fù)記憶,期間應(yīng)該要有適當(dāng)?shù)拈g隔。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以得知,人們通常在識(shí)記某一事物之時(shí),遺忘便已經(jīng)開始了,而且速度會(huì)先快后慢,針對(duì)于此,教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí),應(yīng)當(dāng)依循該規(guī)律,在前期,學(xué)生重復(fù)記憶單詞的間隔應(yīng)該要短一點(diǎn),然后再逐漸去延長(zhǎng)“重復(fù)”的時(shí)間,如,學(xué)生在識(shí)記完單詞以后,第一次“重復(fù)”可以定在十五分鐘或者半個(gè)小時(shí)以后,第二次“重復(fù)”可以定在第二天,第三次“重復(fù)”可以定在一個(gè)星期以后,第四次“重復(fù)”可以定在半個(gè)月以

      后……通過這樣的重復(fù)方式,學(xué)生既能形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶,同時(shí)記憶效果也會(huì)比較出彩。

      五、總結(jié)

      上述內(nèi)容便是筆者所總結(jié)的記憶單詞的有效方法,當(dāng)然,除此之外,記憶單詞的方法還有很多,所以這就要求廣大高中英語教師在平時(shí)多積累、多總結(jié),然后結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,靈活地將那些方法滲透到日常的教學(xué)中。不過,需要注意的是,單詞的記憶與掌握絕非一朝一夕之功,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí),一定要叮囑他們腳踏實(shí)地、勤加復(fù)習(xí),只有這樣,才能形成長(zhǎng)久的記憶,從而使其詞匯量以及英語水平得到明顯提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]毛蘇寧.高中英語單詞記憶技巧探析[J].農(nóng)家參謀,2017.

      [2]方品.淺談高中生高效記憶英語單詞的方法[J].才智,2017.

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