尚瓚

摘 要：?jiǎn)卧~是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生在進(jìn)入高中以后，其需要掌握的單詞量會(huì)陡然上升，這不僅給學(xué)生的記憶帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。就目前來講，學(xué)生記單詞困難依然是高中英語教學(xué)中的老大難問題。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析一下高中英語單詞的記憶方法，以期能給各位讀者帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；單詞記憶；方法分析

單詞是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中記單詞卻成了最讓學(xué)生頭疼的問題。要知道，學(xué)生單詞量的多寡，將直接影響其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)，其所掌握的單詞的數(shù)量，也會(huì)直接制約其英語能力的提升。針對(duì)于此，廣大高中英語教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中多給學(xué)生滲透一些有關(guān)單詞記憶的方法，借此來幫助他們提高記憶效率和記憶質(zhì)量。

一、利用單詞的讀音去記憶單詞

眾所周知，英語是拼音文字，換言之，英語單詞的讀音與它內(nèi)部的單詞組合是密切相關(guān)的，同時(shí)，單詞與字母以及字母組合之間往往還具備一定的規(guī)律性。比如，根據(jù)[n？蘩]這個(gè)讀音，很多學(xué)生往往能很快地想到-tion這個(gè)詞綴；再如，根據(jù)[′m？藜nt]，學(xué)生往往能拼出ment，同理，對(duì)于單個(gè)的單詞，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該單詞的讀音去記憶，如academic這個(gè)詞，該詞的讀音是[？覸k？藜′demik]，所以學(xué)生在記憶該單詞的時(shí)候，完全可以將其分成aca[？覸k？藜′]、de[de]、mic[mik]這三部分去記憶，通過單詞的讀音去聯(lián)想對(duì)應(yīng)的字母組合，這在一定程度上能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生記憶效率得到提高。不過，需要注意的是，教師要想讓學(xué)生通過讀音去記憶單詞，就必須保證學(xué)生的發(fā)音足夠準(zhǔn)確，為此，教師必須以身作則，保證自己的發(fā)音足夠準(zhǔn)確，此外，還應(yīng)專門抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間去為學(xué)生重點(diǎn)講解一下國際音標(biāo)，以此來規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，并基于此，在日后的教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些音標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以使他們能夠切實(shí)掌握他們的讀音。最后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提高記憶效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)一些常見發(fā)音的字母組合，諸如pro[pr？藜u]、ant[？覸nt]、gent[d？廾ent]等。

二、利用分類的方式對(duì)單詞進(jìn)行記憶

英語課本上的單詞的呈現(xiàn)方式是有些無序的，單詞與單詞的意思幾乎鮮少會(huì)有關(guān)系，學(xué)生如果只單純地依靠英語課本去死記硬背那些單詞，勢(shì)必會(huì)極為困難，但是，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞按照用途、性質(zhì)等方式進(jìn)行分類，情況則會(huì)改善很多，因?yàn)檫@樣一來，單詞會(huì)變得非常條理化和系統(tǒng)化，這在一定程度上貼合了人類大腦的認(rèn)知規(guī)律，從而能有效減輕學(xué)生的記憶壓力。比如，按情感分類，學(xué)生可以將amazing（令人吃驚的）、bored（厭煩的）、embarrassed（尷尬的）這類單詞總結(jié)到一起；按照交通工具分類，學(xué)生可以將motorbike（摩托車），tram（電車），ship（輪船）這類單詞總結(jié)到一起等。

三、利用比較法對(duì)單詞進(jìn)行記憶

比較是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，因?yàn)橛斜容^才會(huì)有鑒別，學(xué)生如果不對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，他們會(huì)很容易混淆所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也無法切實(shí)有效地捋清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。在記憶單詞的過程中，學(xué)生可以依據(jù)單詞的音、形、義等對(duì)它們進(jìn)行比較，借此來提升自身的記憶效率。

例如：

1.同音詞：eight（八），ate（吃的過去式）；bear（忍受），bare（赤裸的）；caught（抓的過去式），cot（小屋），等等。

2.開頭相同的詞：encouragement（鼓勵(lì)），enjoyment（享受），energy（能量），enthusiasm（熱心），等等。

3.結(jié)尾相同的詞：information（信息），instruction（指示），des-cription（描述），correction（改正），等等。

4.反義詞：gain（獲得），loss（失去）；glance（匆匆一瞥），stare（凝視）；happiness（幸福），sadness（悲哀），等等。

5.同義詞：because，since，as，for（因?yàn)椋?；lie in，be located in（位于）；alone，by oneself，on ones own（獨(dú)自），等等。

四、利用“重復(fù)”的方式對(duì)單詞進(jìn)行記憶

重復(fù)能夠深化學(xué)生對(duì)所記單詞的印象，從而使學(xué)生牢牢地記住單詞。不過需要注意的是，本小節(jié)所說的“重復(fù)”并非是讓學(xué)生機(jī)械地、周而復(fù)始地對(duì)某一單詞進(jìn)行重復(fù)記憶，期間應(yīng)該要有適當(dāng)?shù)拈g隔。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以得知，人們通常在識(shí)記某一事物之時(shí)，遺忘便已經(jīng)開始了，而且速度會(huì)先快后慢，針對(duì)于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)依循該規(guī)律，在前期，學(xué)生重復(fù)記憶單詞的間隔應(yīng)該要短一點(diǎn)，然后再逐漸去延長(zhǎng)“重復(fù)”的時(shí)間，如，學(xué)生在識(shí)記完單詞以后，第一次“重復(fù)”可以定在十五分鐘或者半個(gè)小時(shí)以后，第二次“重復(fù)”可以定在第二天，第三次“重復(fù)”可以定在一個(gè)星期以后，第四次“重復(fù)”可以定在半個(gè)月以

后……通過這樣的重復(fù)方式，學(xué)生既能形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，同時(shí)記憶效果也會(huì)比較出彩。

五、總結(jié)

上述內(nèi)容便是筆者所總結(jié)的記憶單詞的有效方法，當(dāng)然，除此之外，記憶單詞的方法還有很多，所以這就要求廣大高中英語教師在平時(shí)多積累、多總結(jié)，然后結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活地將那些方法滲透到日常的教學(xué)中。不過，需要注意的是，單詞的記憶與掌握絕非一朝一夕之功，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，一定要叮囑他們腳踏實(shí)地、勤加復(fù)習(xí)，只有這樣，才能形成長(zhǎng)久的記憶，從而使其詞匯量以及英語水平得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛蘇寧.高中英語單詞記憶技巧探析[J].農(nóng)家參謀，2017.

[2]方品.淺談高中生高效記憶英語單詞的方法[J].才智，2017.