農(nóng)村寄宿制學校學生打架斗毆心理剖析與預防措施

謝小玲

【摘要】 本文分析了農(nóng)村寄宿制學校出現(xiàn)的打架斗毆現(xiàn)象的類型，主要的解決方式。然后分析了農(nóng)村寄宿制學校學生打架斗毆現(xiàn)象的心理原因，包括情感原因、意志偏向原因、個人心理原因以及社會影響等。最后提出了教師的示范教育、冷處理學生問題、培養(yǎng)學生同情心等規(guī)避措施。以此來對學生的打架斗毆行為進行消解。

【關鍵詞】 農(nóng)村 寄宿制 打架斗毆 學校

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-109-01

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前言

農(nóng)村寄宿制學校的發(fā)展是當前教育的一個重點。近些年，為了促進義務教育的發(fā)展，很多農(nóng)村學校進行了合并管理，導致很多的學生不得不寄宿在學校里。在城鎮(zhèn)的學校內(nèi)，學生的關愛和保護有了一定的成效。然而，在農(nóng)村的寄宿制學校因為各方面的原因而出現(xiàn)管理上的缺陷。那么，在農(nóng)村寄宿制學生的管理問題就成為一個重點內(nèi)容。

一、農(nóng)村寄宿制學校學生打架斗毆現(xiàn)象概述

在農(nóng)村寄宿制學校內(nèi)最容易出現(xiàn)的是學生打架斗毆的現(xiàn)象。在農(nóng)村寄宿制學校內(nèi)，學生的學習、生活都是在學校內(nèi)的。不少的學生家長因為工作比較忙，或者離家比較遠，所以難以對孩子的學習和生活進行監(jiān)管。尤其是現(xiàn)在農(nóng)村有很多的留守兒童。這些學生在學校寄宿過程中最容易出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為單個的學生與學生能夠之間的爭斗；群體性之間的打架斗毆。甚至衍生到師生之間的矛盾沖突。而在不同的學校之間也可能發(fā)生群體性的打架斗毆現(xiàn)象。

一般在校內(nèi)出現(xiàn)的打架斗毆現(xiàn)象學校采取的是批評教育的方式解決，或者直接停課處理或者情節(jié)惡劣的會開除學籍。而學校與學校之間發(fā)生的打架斗毆現(xiàn)象會直接交由派出所處理，派出所根據(jù)情節(jié)和學生年齡而決定是否要負法律責任。

二、農(nóng)村寄宿制學校學生打架斗毆現(xiàn)象的心理原因

農(nóng)村寄宿制學校的學生打架斗毆現(xiàn)象出現(xiàn)心理原因有以下幾種類型：

（一）情感心理引起的負面情緒

農(nóng)村寄宿制學校學生的生活和學習都集中在校內(nèi)，很多事情要自己去做。有的孩子的年齡較小，突然離開家庭容易表現(xiàn)出焦慮、孤獨、恐懼等負面情緒。失去了家長的幫助之后，對他們個人行為的約束力就減弱了。他們在學校里表現(xiàn)出思念父母親人、孤獨寂寞、打架斗毆或者逃離校園等一系列心理和行為。然而，在學校的制度框架內(nèi)，他們的行為必須受到約束。當這些負面的情緒堆積到一定程度的時候就會需要一個發(fā)泄口，而此時打架斗毆的行為就容易出現(xiàn)了。

（二）意志偏向引起的行為失控

在教育過程中，教師會對學生的行為進行一些評價和調(diào)控。然而，現(xiàn)在很多家庭中父母對孩子的心理疏于管理。學生在學校的生活出缺乏毅力，過分依賴，容易放棄等現(xiàn)象。有的學生無法正面的接受教師的批評教育，一遇到問題就想著父母來處理。這樣的學生以為意志力軟弱，很容易無法控制自己的行為。

（三）個性特征引起的難以融合

每一個學生的生活經(jīng)歷不同，個性特征也不相同。在生活中容易表現(xiàn)出不合群，不愿意合作等傾向。有的孩子因為家庭教育問題或者生活條件而產(chǎn)生自卑的心理，甚至會出現(xiàn)一些比較過激的行為。因為個性的不同，學生的心理方面也有不同，他們可能多疑、敏感、自卑等。一旦出現(xiàn)了挑戰(zhàn)他們心理的行為，學生就會用“拳頭”來捍衛(wèi)自己的“尊嚴”。這就導致了打架斗毆現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）不良風氣對學生的心理影響

現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了一些對青少年產(chǎn)生不良影響的內(nèi)容，像在電視節(jié)目上出現(xiàn)的“義氣”、“打斗”、“幫派”等影視劇作或者新聞內(nèi)容。這些內(nèi)容會對青少年的思想產(chǎn)生一些不利的影響。特別是中小學生的人生觀價值觀不夠成熟，往往讓一些錯誤的思想成為他們的行為指引。尤其是一些學生模仿那些不良的行為內(nèi)容，導致校內(nèi)打架斗毆現(xiàn)象的比重上升。

三、農(nóng)村寄宿制學校學生打架斗毆現(xiàn)象的預防措施

在農(nóng)村寄宿制學校內(nèi)要預防學生的打架斗毆的現(xiàn)象就要對學生的心理進行疏導，減少出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象的存在條件，維護校園內(nèi)的安寧與和諧。

（一）教師的示范教育

制度對學生的心理有一定的震懾作用。教師在教學活動中要對學生的心理進行引導。首先，教師要展示學生打架斗毆行為的成本。讓學生了解到打架斗毆的危害。這樣就會在思想上對學生的行為進行一些約束。學生具有模仿和學習的天性。如果教師鼓勵學生用非沖突的方式解決問題，并且進行宣揚。那么學生就很容易向這些好的方式學習。

（二）冷處理學生問題

有的時候?qū)W生之間出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象僅僅是為了顯示自己，引起旁人的注意。如果是這樣的話教師不妨冷處理他們的事情。使他們的供給行為失去關注度，進而逐步的弱化。同時教師還要表演那些積極的行為，間接的批評攻擊行為的不正確性。此后，教師再對這些出現(xiàn)打架斗毆行為的學生進行委婉談話，為他們指定一些好的學習對象。

（三）培養(yǎng)學生同情心

“人之初，性本善”，實際上很多學生是具有明顯的同情心的。如果青少年能夠推測和體會到被攻擊對象的痛苦，那么就會產(chǎn)生一種自我的約束力。所以，教師要努力的培養(yǎng)學生的同情心，讓學生懂得換位思考。在德育教育課程中，教師不妨將一些具有善念的內(nèi)容制作成課件、視頻，然后給學生觀看和講解。并且?guī)椭鷮W生樹立崇高的目標。給他們的人生進行一些較好的規(guī)劃。當然，教師還有給容納學生傾訴。幫助學生解決心理問題，梳理他們的心理問題，避免在成長過程中出現(xiàn)焦慮煩躁和精神緊張等現(xiàn)象。

結(jié)語

總之，農(nóng)村寄宿制學校的學生可能因為生活需要而不得不接受寄宿生活。那么，在教育過程中教師就要付出更多的精力和愛心。鼓勵這些學生形成正確的思想意識，并且約束自己的行為。在校園環(huán)境內(nèi)減少打架斗毆的現(xiàn)象，維護校園的正常秩序。

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