基于信息技術(shù)的語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)初探

吳桂月

【摘要】 利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以有效拓展學(xué)生課外閱讀，既符合現(xiàn)在的中學(xué)閱讀的體驗(yàn)，又能在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中劈開一個(gè)相對(duì)純凈的空間。如果要讓網(wǎng)絡(luò)閱讀為語(yǔ)文閱讀服務(wù)，勢(shì)必需要老師全方位的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 閱讀拓展 模式

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-230-01

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現(xiàn)在是信息化時(shí)代，信息化時(shí)代對(duì)人的要求很大程度上取決于個(gè)人對(duì)信息搜索、獲取、吸收、傳遞和創(chuàng)造的能力。而正青春的中學(xué)生無(wú)疑在這方面比老師有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，大多喜歡紙質(zhì)化閱讀，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀，有些老師并不適應(yīng)，甚至是遠(yuǎn)離的。然而，時(shí)代的要求終究要適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。語(yǔ)文教學(xué)僅限于教材會(huì)滯后于社會(huì)生活，這與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符合的。網(wǎng)絡(luò)信息更新快，內(nèi)容新鮮活潑，無(wú)疑能給缺乏閱讀熱情的學(xué)生以興趣的刺激。但其內(nèi)容的繁雜和不確定性，也給學(xué)生閱讀環(huán)境帶來(lái)困擾。因此，我們嘗試著將網(wǎng)絡(luò)閱讀與語(yǔ)文課閱讀指導(dǎo)和素材積累作為利用信息技術(shù)實(shí)施的一個(gè)角度進(jìn)行嘗試。一方面，能充分發(fā)揮學(xué)生樂于網(wǎng)絡(luò)信息獲取的主動(dòng)性，又能借助教師的指導(dǎo)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來(lái)的淺閱讀、淺思考，另一方面也給教師帶來(lái)成長(zhǎng)的空間，既減輕搜索信息的難度，又能從學(xué)生身上獲取新鮮的熱情，提高個(gè)人的信息化技術(shù)。

可以說，在這個(gè)人人都有智能手機(jī)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為高中生不可或缺的生活內(nèi)容，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的信息太過繁雜，少數(shù)沒有責(zé)任心的媒體只會(huì)用一些沒有營(yíng)養(yǎng)的信息博取眼球，甚至過多地報(bào)道負(fù)面的消息，又缺乏科學(xué)價(jià)值觀的導(dǎo)向，高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊中大量的資訊缺乏甄別能力，對(duì)于有效信息的獲取能力也很欠缺，因此，如果要讓網(wǎng)絡(luò)閱讀為語(yǔ)文閱讀服務(wù)，勢(shì)必需要老師全方位的指導(dǎo)。

那么如何具體實(shí)施呢？筆者嘗試了三種模式：

一、時(shí)文閱讀

教師先選定一個(gè)熱點(diǎn)事件，然后布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的信息，選文主要是針對(duì)同一事件的不同角度的解讀，選定一個(gè)個(gè)人比較認(rèn)同的角度或觀點(diǎn)，然后對(duì)信息進(jìn)行篩選，最后匯集到學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的郵箱，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)針對(duì)小組成員的文章進(jìn)行整合篩選出具有代表性的選文，最后，在閱讀課上進(jìn)行分享。例如，以“校園欺凌事件”為例，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上選取的文章有：《應(yīng)對(duì)校園欺凌，不宜只靠責(zé)罰》（人民時(shí)評(píng)）、《校園欺凌的“罪”與“罰”》（環(huán)球網(wǎng)）《學(xué)校勿成校園欺凌的“第一道防線”》（騰訊評(píng)論）、《校園欺凌，不能“大事化小”“小事化了”》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)）、《校園欺凌，不是“過分的玩笑”》（人民日?qǐng)?bào)）在分享的過程中，出現(xiàn)觀點(diǎn)針鋒相對(duì)的，學(xué)生可以自行辯論，將課堂交給學(xué)生。

這種方式，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行多角度多層次的思考，發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維品質(zhì)，也有利于他們對(duì)同一事件形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、文化專題

這個(gè)模式相對(duì)靈活，可以由教師選定某個(gè)人物或某個(gè)專題，整合與之相關(guān)的各種材料，也可以由學(xué)生自由選擇。呈現(xiàn)的方式是課前活動(dòng)，時(shí)間為5到10分鐘。一次一個(gè)到兩個(gè)人。

例如，在2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)出來(lái)后，筆者限定以鮑勃迪倫為中心，讓學(xué)生尋找近期與之有關(guān)的文章，那一周的課前活動(dòng)，讓愿意分享的學(xué)生自主上臺(tái)，借助教室多媒體，將文章和觀點(diǎn)分享出來(lái)。這種方式，對(duì)學(xué)生主要是文化上的熏陶，就鮑勃迪倫這個(gè)人物專題來(lái)講，如果學(xué)生沒有在教師的指導(dǎo)下去篩選一些材料，那么，很多學(xué)生對(duì)鮑勃迪倫的了解大概僅限于2016諾貝爾獎(jiǎng)。然而，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物就有了相對(duì)立體的了解。這是教師限定主題的模式。

還有一種就是由學(xué)生自由選擇。學(xué)生根據(jù)他自己的興趣愛好，選擇他想跟大家分享的內(nèi)容。這樣的分享，往往要借助信息技術(shù)。例如，有一次一個(gè)學(xué)生分享的是林夕和黃偉文的歌詞，歌詞的創(chuàng)作也是文學(xué)創(chuàng)作的一種。況且，這兩個(gè)人物的確是寫詞大師。學(xué)生制作了PPT，并插入圖片和相關(guān)歌曲，在解讀歌詞的同時(shí)，能形象化的感受，現(xiàn)場(chǎng)感的獲取。這種方式給了學(xué)生較大的發(fā)揮空間，也能借助這種方式，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及信息搜索、篩選、傳遞和創(chuàng)造的能力，也有利于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化追求，提高他們的自信力。

以上兩種模式，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主體，在實(shí)施的過程中，學(xué)生始終能主動(dòng)積極參與，而教師只是作為一個(gè)協(xié)助者，不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多權(quán)威性的說教或解讀。這個(gè)過程，學(xué)生是以體驗(yàn)的方式在參與在學(xué)習(xí)。

三、有關(guān)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容的賞析性文章或觀點(diǎn)的分享

這個(gè)模式中的材料，主要是由老師來(lái)準(zhǔn)備。在教授一篇課文之后，學(xué)生如果特別有感觸，教師可以在課后挑選出有代表性的評(píng)論性、賞析性文章，將課堂延伸得更廣。例如在教授《采薇》后，筆者在古詩(shī)文網(wǎng)上選取了兩篇對(duì)這首詩(shī)主題理解不一樣的文章，跟學(xué)生分享，在分享之后，給他們時(shí)間討論，并表達(dá)看法。這樣的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深化理解，也可以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑、思考的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)吸取他人獨(dú)特的觀點(diǎn)和材料，培養(yǎng)思維的縝密性。

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以有效拓展學(xué)生課外閱讀，既符合現(xiàn)在的中學(xué)閱讀的體驗(yàn)，又能在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中劈開一個(gè)相對(duì)純凈的空間，既讓學(xué)生保持與社會(huì)的緊密聯(lián)系，獲取相對(duì)新鮮的信息，又能促進(jìn)他們進(jìn)行有效性的思考和表達(dá)，既能保持他們參與的興趣，又能減輕教師選取信息的壓力。