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      微格理念的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教育教學(xué)模式探究

      2018-10-25 03:14:46張春鳳魏振偉
      計算機教育 2018年10期
      關(guān)鍵詞:微格計算機專業(yè)實訓(xùn)

      李 向,張春鳳,魏振偉

      (1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 計算機學(xué)院,河南 鄭州 450012;2. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 航空工程學(xué)院,河南 鄭州 450012)

      0 引 言

      素養(yǎng)缺乏,由此造成核心競爭力缺乏,這嚴(yán)重制約和影響了個人職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。在新工科教育專業(yè)認(rèn)證及產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的大背景下,高校培養(yǎng)計算機專業(yè)人才必須凸顯實踐教學(xué)與工程項目歷練[2]。在實踐教育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)課程的知識與技能,分析并解決實際問題,從而逐漸使學(xué)生深化理論認(rèn)識、擴展知識領(lǐng)域、延伸專業(yè)技能。特別需要指出的是,實踐教育教學(xué)中引入具體的企業(yè)復(fù)雜工程項目的實訓(xùn),能夠使學(xué)生具備較強的計算機專業(yè)素養(yǎng);學(xué)生不斷豐富和積累項目實戰(zhàn)經(jīng)歷,進(jìn)而可以明確個人職業(yè)發(fā)展路線,為長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

      1 實踐教育教學(xué)中的微格教學(xué)理論

      微格教學(xué)(Microteaching)于1963年由美國斯坦福大學(xué)Allen、Gage、Bush 3位教授創(chuàng)立,該理論最初在培訓(xùn)師范生和在職教師課堂教學(xué)技能的實踐中得到迅速發(fā)展[3]。微格教學(xué)的實質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程分解為若干可控制的小的教學(xué)環(huán)節(jié),在有限的時間和空間內(nèi),利用信息化手段和錄音、錄像等設(shè)備,幫助被培訓(xùn)者掌握某一技能技巧[4]。20世紀(jì)80年代中期起,微格教學(xué)引入并在我國不斷普及和發(fā)展, 成為教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)的重要方法之一[5]。

      一般來說,微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能,并對每一項技能提出訓(xùn)練目標(biāo),同時用比較短的時間對師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。具體來說技能的訓(xùn)練是一個由6個方面有機構(gòu)成的完整過程,即確定課堂教學(xué)的技能分類、視聽示范、備課、教學(xué)技能練習(xí)、反饋、評價。這一完整過程又可概括為觀察、訓(xùn)練、反饋和評價4個階段[6]。

      微格教學(xué)理論還廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域,如運動員訓(xùn)練,外科醫(yī)生的培養(yǎng),飛行員訓(xùn)練,服務(wù)員、公關(guān)人員及其他職業(yè)人員培訓(xùn)等[3]。這些應(yīng)用領(lǐng)域共同的特點是:所培訓(xùn)的技能具有復(fù)雜度較高、步驟可分解、通過重復(fù)訓(xùn)練可被掌握的特點。

      2 微格理念下的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式

      在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中,基礎(chǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練具有前述特點,而實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)不但具有這些特點,還具有綜合運用已有技能創(chuàng)造性地解決新的實際問題的獨有特點。實踐教學(xué)包括眾多環(huán)節(jié),如專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、課程實驗、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實訓(xùn)等。本文所討論的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)專指企業(yè)實訓(xùn)。

      參加企業(yè)實訓(xùn)是計算機專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),這是因為:從人才培養(yǎng)的全過程看,受教育者開始獲得的是教師課堂理論教學(xué)的感性認(rèn)識,接著是對計算機專業(yè)技能應(yīng)用的范圍、原則等做理性認(rèn)識,最后再把多技能綜合運用到生產(chǎn)實踐中去,通過創(chuàng)造性的發(fā)揮解決實際問題。這個過程完全符合“從生動直觀到抽象思維,并從抽象思維到實踐”的人類對客觀世界的認(rèn)識過程。

      我校在蘇州高博教育集團(tuán)、北京藍(lán)鷗科技有限公司、西安行知匯元軟件開發(fā)有限公司等處建立了多個實訓(xùn)基地。具體的企業(yè)實訓(xùn)實施過程如圖1所示。共計8個過程,其中,過程③企業(yè)經(jīng)理介紹項目、過程④學(xué)生分項目團(tuán)隊實戰(zhàn)、過程⑤總結(jié)收獲、過程⑥學(xué)生返校在企業(yè)中完成,其余過程在校內(nèi)完成。

      圖1 在校學(xué)生參加企業(yè)實訓(xùn)實施過程

      利用微格教學(xué)理論,我們可以制定一個有效的閉環(huán)可控系統(tǒng)以期達(dá)到實踐教育教學(xué)中對多種技能的綜合培養(yǎng)。在這一系統(tǒng)中通過反饋信息,可以掌握技能獲取現(xiàn)狀與既定目標(biāo)的差距,從而控制行為沿正確的方向?qū)?zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行。值得注意的是,在這個系統(tǒng)中,反饋準(zhǔn)確及時才能使行為的調(diào)節(jié)達(dá)到控制的目的。

      2.1 三位一體的內(nèi)在機制

      企業(yè)項目經(jīng)理人、學(xué)生項目團(tuán)體和教師個體是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教育教學(xué)的三大主體,他們構(gòu)成實踐環(huán)節(jié)三位一體的有機關(guān)聯(lián),如圖2所示。

      圖2 微格企業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)模式的內(nèi)在機制

      (1)企業(yè)項目經(jīng)理人是關(guān)鍵,起著技能培養(yǎng)引領(lǐng)、項目成果層次提升的關(guān)鍵作用。學(xué)生項目團(tuán)體是核心,團(tuán)體的能動與主動是教學(xué)成敗的決定性因素。在項目實戰(zhàn)過程中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨立分析、解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,并鍛煉邏輯思維和口頭表達(dá)能力[7]。如何驅(qū)動團(tuán)隊的能動與主動,行之有效的手段就是制定學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。每個學(xué)生首先在老師的指引下根據(jù)個人情況規(guī)劃自己就業(yè)的目標(biāo)職位,如軟件工程師、數(shù)據(jù)庫架構(gòu)師、系統(tǒng)運維工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)分析工程師等,據(jù)此找到自己在項目團(tuán)體中的位置,互相協(xié)作完成項目。

      (2)教師個體是靈魂,教師應(yīng)努力提高包括個人能力、人際能力、工程構(gòu)建能力等方面的自我素養(yǎng),及時了解并掌握企業(yè)(社會)所需的實踐技能和核心技術(shù)。教師每學(xué)期自愿或推薦參加企業(yè)組織的培訓(xùn)或直接去企業(yè)頂崗實習(xí),同時與企業(yè)聯(lián)合申請“產(chǎn)學(xué)研”類科研課題。通過參與或合作的方式進(jìn)行企業(yè)級項目開發(fā),教師不但能豐富實踐經(jīng)驗,提升工程能力和科研能力,而且可以探索教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)能力,逐步向“雙師型”教師靠攏[8]。

      2.2 企業(yè)實訓(xùn)過程優(yōu)化

      根據(jù)我校近年來在多個實訓(xùn)基地的實踐經(jīng)歷,將企業(yè)實訓(xùn)過程進(jìn)行優(yōu)化。

      過程1:教師進(jìn)行企業(yè)實訓(xùn)動員。教師介紹各個企業(yè)實訓(xùn)基地的特點及實訓(xùn)特色,讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)課程和掌握的技能選擇意向?qū)嵱?xùn)基地。企業(yè)總是能夠及時適用行業(yè)市場,設(shè)計工程實踐項目,因此,高校需要做的就是以行業(yè)發(fā)展和社會人才需求為導(dǎo)向,選擇行業(yè)不同分支的優(yōu)秀企業(yè),聯(lián)系不同類型的多家實訓(xùn)基地,為學(xué)生打開本專業(yè)及延伸專業(yè),如IT產(chǎn)業(yè)、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、民用航空產(chǎn)業(yè)等的多種就業(yè)目標(biāo)。

      過程2:教師指導(dǎo)學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃。教師根據(jù)掌握的學(xué)生個人特點,尊重學(xué)生的個人意愿,基于對學(xué)生的人格分析及能力評判去指導(dǎo)學(xué)生制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個過程中,學(xué)生是主體,教師只是提供參考意見,完全尊重學(xué)生自我認(rèn)知自我發(fā)展,允許學(xué)生設(shè)計自己的多種職業(yè)身份。

      過程3:項目經(jīng)理人介紹項目。實訓(xùn)企業(yè)指派優(yōu)秀的項目經(jīng)理人設(shè)計不同的實戰(zhàn)項目,向?qū)W生介紹項目待解決的關(guān)鍵問題、設(shè)計要點、技術(shù)需求等。在這個過程中,項目經(jīng)理人向?qū)W生講解工程實踐的標(biāo)準(zhǔn)化流程,按照已有的經(jīng)驗對不同的項目做出難易度評判,供學(xué)生選擇參考。

      過程4:學(xué)生自組織項目團(tuán)體。學(xué)生根據(jù)個體職業(yè)生涯規(guī)劃的不同,自發(fā)組織成3~5人不等的項目團(tuán)體,從項目經(jīng)理人處領(lǐng)取團(tuán)體要完成的實戰(zhàn)項目。

      過程5:創(chuàng)造性協(xié)作完成項目。在企業(yè)項目經(jīng)理人和實訓(xùn)教師的指引下,學(xué)生以項目團(tuán)體為單位,充分發(fā)揮主觀能動性,完成項目。

      過程6:項目答辯。教師組織所有項目集中答辯。該過程的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí),及時總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足。

      過程7:反饋評價。以項目團(tuán)體為單位,開展團(tuán)體間及團(tuán)體內(nèi)部評價并反饋項目。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生調(diào)整個人職業(yè)生涯的實現(xiàn)道路,教師與企業(yè)討論實訓(xùn)的改進(jìn)。

      過程8:實訓(xùn)結(jié)束。教師給出學(xué)生的實訓(xùn)成績,整理相關(guān)資料文檔,備案供后續(xù)教師、學(xué)生參考。

      3 教學(xué)效果考核與評價

      對于實踐教學(xué)效果進(jìn)行考核和評價,應(yīng)當(dāng)參照學(xué)習(xí)結(jié)果來完善評價體系,建立多元的課程考核方式并持續(xù)改進(jìn)。[9]具體而言,在微格理念的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教育教學(xué)模式下的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的能力上,不同于理論課依據(jù)一張試卷和一個分?jǐn)?shù)來檢驗教學(xué)成果,著重考核學(xué)生是否真正具備了某些能力。

      多種類型的考核內(nèi)容包含動手操作、報告文檔、項目答辯等。動手操作主要考核學(xué)生的動手能力、合作能力、交流能力等;報告文檔主要考核學(xué)生對實際問題的闡述表達(dá),對項目產(chǎn)品的工程化表述能力;項目答辯主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。每種考核方式分為不同的級別,然后加權(quán)得出學(xué)生最終的綜合能力水平考核結(jié)果,以此來評價學(xué)生的實訓(xùn)效果。

      4 結(jié) 語

      遵循微格教學(xué)的基本原則,對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中基本技能、專業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,能大大提高學(xué)生的工程實踐能力。如學(xué)生在第三學(xué)年春季學(xué)期利用相對固定的時間(3個月)到企業(yè)中參加實戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)實踐,這樣的實訓(xùn)模式體現(xiàn)了微格的理念,即將職業(yè)技能劃分為若干從事系統(tǒng)開發(fā)所必須掌握的核心技能,分別加以培訓(xùn),并輔助相應(yīng)的重點技能的視頻示范供學(xué)生反復(fù)操練。這樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工程示范、校企導(dǎo)師指導(dǎo)與項目實踐三者有機結(jié)合,能及時、全面地反饋教學(xué)信息,其三位一體的內(nèi)在驅(qū)動機制較好地解決了計算機本科專業(yè)工程實踐技能教學(xué)中存在的問題,一方面發(fā)揮了自主合作學(xué)習(xí)的作用,有效地降低學(xué)習(xí)難度,有利于學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)技能,另一方面用企業(yè)工程項目實踐彌補了院校理論教學(xué)知識更迭滯后的缺點,使得學(xué)生項目團(tuán)隊參與者的專業(yè)素養(yǎng)水平得到大幅提高。

      從教學(xué)實踐效果來看,我校2016屆、2017屆計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越班畢業(yè)生通過企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié),一部分學(xué)生帶項目成果參加招聘面試,獲得較高薪資的職業(yè)崗位,還有部分學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè),將創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。今后,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,需要深入研究如何有效利用技能培訓(xùn)過程中的多方反饋信息,進(jìn)一步分析卓越班小班制的實訓(xùn)模式能否普及到普通班,面對普通班學(xué)生數(shù)量較多的特點,可否利用群組互助學(xué)習(xí),逐步推廣基于微格教學(xué)理念的實踐教育教學(xué)模式。

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