蘇寧琪

摘 要：教師進行教學預設之時，應包納盡可能多的課堂生成，這樣自己才能在課堂教學實踐中得心應手，使預設真正實現(xiàn)應有的價值，而生成也是包括在預設之中的生成，由此最大限度地提高課堂教學效果。預設要有利于教學資源的生成，有利于學生思維的生成，能夠及時實現(xiàn)生成的爆發(fā)。

關鍵詞：課堂教學；預設；生成；教學資源；思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.050

不少教師關注課堂教學的生成性，卻忽略了預設的重要性，這是不足取的。教師應加強課前教學設計的研究力度，充分預設教師、學生、文本之間多邊對話而出現(xiàn)的可能情況。預設與生成并不相矛盾，而是相輔相成、和諧共生的，關鍵是我們如何做好預設與生成的統(tǒng)一。下面筆者就小學科學課堂教學實踐談談預設與生成教學的感受。

一、預設要有利于教學資源的生成

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與對教育的重視，國家為學校配備了很多各學科所需要的教學設備與實驗儀器，小學科學也不例外。小學科學配備有工具箱，學生也都擁有學具袋，但國家供應的設備不可能包括小學科學全部應有的實驗材料，例如各種瓶子、罐子、液體等，尤其是活著的一些動物與植物。實驗傳統(tǒng)上所用的材料是固定的，不能變更的，而教師教學所用的實驗材料當然也是一成不變的。當今小學科學的教學具有一定的特殊之處，生成式的課堂教學在實驗材料的選擇上更富有自主性，這就給材料的準備工作造成了困難。針對這種現(xiàn)象，如何才能激發(fā)學生自主探究的積極性，獲得生成課堂的精彩呢？

探索學生自己的東西，增進了解，更容易激發(fā)他們學習的興趣，促進求知的欲望。所以我認為讓學生把身邊材料帶進課堂，是解決問題的最好方法，既解決課程計劃的預設，又能激發(fā)學生求知的生成，組織他們真正行動起來。

在學習《植物的一生》相關內容時，我在課前給學生安排了任務：搜集各種不同植物的種子。課上，讓學生展示他們帶來的種子。種子數(shù)量和品種之多讓我感到吃驚，有的連我都不認識。通過師生互動，學生不僅認識了各種各樣的種子，還學習了種子的組織結構。下課之后，我指導學生浸泡一些種子，然后播種，讓學生觀察植物的成長；一部分種子制成了標本，作為教學資源。

二、預設要有利于學生思維的生成

傳統(tǒng)的科學教學預設中，教師一直是以課程的教學目標為導向，以知識內容為中心和重點的，向學生講解傳輸課程內容，這就形成了逐步向前推進的線性預設。但是動態(tài)生成的教學預設絕對不是這樣的，它要求教師要有更為開闊的思路，創(chuàng)造性地進行開放的教學預設。課堂預設必須充滿生成的智慧，讓教學目標完美實現(xiàn)，讓生成的精彩充分展示。

在學習《土壤里有什么》內容時，學生設想說：土壤里會含有水，生活著小蟲子，長著植物的根，更包括沙子。這時教師就要引導學生：那怎樣來檢驗你的說法是否正確呢？這樣一來，學生就會產(chǎn)生一連串的思考：應該采用哪些器材，實施怎么樣的方法來驗證自己說法的正確性呢？經(jīng)過檢驗，如果事實與自己的想法不一致應該如何對待？學生的思維會向不同的方面拓展，并找到適合的探究方法。

在引導學生思考與探索的過程中，教師應及時進行富有鼓勵性評價的“點化”。這里的“點”應在需要之時進行，如認識偏頗之時、沖動冒失之時、能力不足之時，“化”應出現(xiàn)在關鍵、提高與思維轉變的時候。在探索學習時，教師應提供給學生表達的機會，讓他們能充分說出自己的想法，欣賞與鼓勵他們的奇思妙想，同時提高辨別能力。教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的問題意識，種下探究的種子。

三、預設要及時實現(xiàn)生成的爆發(fā)

科學教學的課堂信息生成不確定性與變數(shù)較大，但充滿生命活力的課堂是它的土壤。教師要有駕馭課堂生成資源的運用能力，在教學實踐中，應能根據(jù)生成的反饋情況適當對預設做出調整，充滿智慧地開展課堂教學，使教學藝術充分發(fā)揮應有的作用。

學習《吃的學問》這一單元時，學生帶來很多不同的食品，教師布置學生分組合作，依據(jù)葷素的不同對食品進行分類，目的是使學生們能夠分辨葷素的不同。教師在巡視時注意到，有兩個學生發(fā)生了爭執(zhí)，經(jīng)過詢問，原來他們因為對一只粽子該屬哪一類而有不同的意見。我意識到這是一個進行思維拓展非常好的機會，利用臨場的信息生成，改變原定的預設，可以讓他們充分說明自己的看法。A同學說：“粽子是用糯米加工做成的，肯定屬于素的?！盉同學搶著說：“但它里面有肉餡兒，必須是葷的?！边@引起了學生的熱烈討論，我讓大家舉手表明立場，大多學生分成了兩部分，有的支持A學生，有的支持B學生，但還有幾個學生沒有舉手，我喊到其中一位學生表達看法，他說：“這只粽子不葷也不素，而應該算葷素混合食品，你們看外包裝袋，上面寫著粽子的配料有糯米、豬肉和鹽等，難道不是葷素搭配嗎？”他的話語使學生興趣高漲，立刻重新審視自己的食品，又發(fā)現(xiàn)了很多葷素混合的。

四、結語

預設與生成具有兩面性，既對立又統(tǒng)一。預設有顯性與共性的特點，以可預知的結果為目標，而生成有隱性與個性的特點，屬于不可預知的過程。預設不能過度，否則會縮小生成的時空，而生成也不能過多，否則就無法有效實現(xiàn)預設的目標，不能完成教學計劃。預設和生成都必須為有效教學服務，應有正確的價值導向，能夠促進學生的健康發(fā)展。

新課程背景下的課堂教學，應打破按照教學預設“照章辦事”的舊觀念，重視教學的動態(tài)生成，但也不能一概否定預設的重要性，要將預設和生成有機結合起來，讓預設更完美，讓生成更精彩，讓學生問題更多，思維更活，讓教師更睿智，讓課堂更生動有趣，努力達到預設與生成的零距離、全融合，讓科學課堂的預設和生成和諧共生。

參考文獻：

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