摘 要：多模態(tài)話語(yǔ)理論廣泛地在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。近年來隨著新媒體時(shí)代的興起，掀起將多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的熱潮，體現(xiàn)在多模態(tài)話語(yǔ)理論被有效的應(yīng)用于英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作及英語(yǔ)口語(yǔ)中。本文從多模態(tài)話語(yǔ)理論出發(fā)，分析與研究多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并試圖探析未來多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0008-01

1 引言

如何將多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)一直是國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)，目前多模態(tài)話語(yǔ)理論已被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的方方面面，英語(yǔ)課堂不再一味地持續(xù)單一模式的傳統(tǒng)教學(xué)，而未來多模態(tài)教學(xué)課堂也將是英語(yǔ)教學(xué)課堂的必然趨勢(shì)。

2 多模態(tài)話語(yǔ)理論

隨著世界科技的發(fā)展以及各國(guó)文化的交流，話語(yǔ)變得不再是唯一的語(yǔ)言符號(hào)。圖片、影視、聲音、姿勢(shì)等符號(hào)元素對(duì)交流起到了重要的作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者亦展開了對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的研究。多模態(tài)話語(yǔ)的基本概念是建立在對(duì)于模態(tài)、媒介等概念理解的基礎(chǔ)之上的。所謂模態(tài)即是指通過一種或者幾種媒介來同步實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)和交際類別的符號(hào)資源。媒介則是用于符號(hào)產(chǎn)品和事件生產(chǎn)中的使用的物質(zhì)資源， 包括了工具和使用的物質(zhì)。具體說來， 我們感受外界的視覺、聽覺、觸覺屬于感覺模態(tài)， 而感覺所借助的工具， 眼、耳、手即為媒介。

3 多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，聽力模態(tài)為最大核心，偶有視覺模態(tài)參與，但在聽力過程中，鮮有將聽力模態(tài)與視覺模態(tài)協(xié)調(diào)結(jié)合的情況，而其余的觸覺、味覺及嗅覺等模態(tài)形式幾乎沒有。但實(shí)際上觸覺、視覺、味覺等模態(tài)信息也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不容忽視的影響。因此，在英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，教師要著力平衡各種模態(tài)材料，以聽力模態(tài)為中心的同時(shí)，適時(shí)引入其它模態(tài)的參與，比如視覺材料，借助多媒體的影像，幫助學(xué)生理解聽力信息。而對(duì)各種模態(tài)的協(xié)同，首先要依據(jù)視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及其他模態(tài)交替出現(xiàn)的原則，合理安排各種模態(tài)的出現(xiàn)次序和時(shí)間。其次，要加強(qiáng)各種模態(tài)之間的轉(zhuǎn)化和強(qiáng)調(diào)。例如，教師可以在播放聽力的同時(shí)，適時(shí)加入一些視覺模態(tài)的信息，比如擺動(dòng)作、做神情等。除此之外，課后還可組織學(xué)生進(jìn)行含多樣模態(tài)的活動(dòng)，例如表演、討論等。

3.2 多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀的過程中，理解和分析長(zhǎng)難句子，除了傳統(tǒng)的講解語(yǔ)法和釋義，還可以恰當(dāng)?shù)乩媚B(tài)語(yǔ)篇的角度，例如可以文中特定的標(biāo)點(diǎn)和印刷來區(qū)分定位。在英語(yǔ)閱讀過程中，除了長(zhǎng)難句的理解與分析，提高閱讀效率也是極其重要的。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，老師可以充分應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)理論，豐富閱讀方式，引入除視覺模態(tài)以外的其他模態(tài)，從而緩解課堂語(yǔ)言知識(shí)帶來的枯燥，逐漸讓學(xué)生成為閱讀的主題，感受閱讀的快樂。

3.3 多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)寫作課堂中，教師亦可將多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多元化寫作能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以開展多模態(tài)的豐富有趣活動(dòng)，由活動(dòng)引出寫作主題，引起學(xué)生興趣。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在授課前認(rèn)知學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生挑選合適的學(xué)習(xí)資料。不過，應(yīng)當(dāng)注意將多模態(tài)理論與英語(yǔ)寫作切合實(shí)際的相結(jié)合，切不可舍本逐末，一味地追求多模態(tài)資源的運(yùn)用，從而偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，文字和語(yǔ)言仍是主要模態(tài)，其余模態(tài)是輔助性手段，教師應(yīng)當(dāng)把握各個(gè)模態(tài)在應(yīng)用中的協(xié)調(diào)性和配合性。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)選擇一個(gè)或兩個(gè)恰當(dāng)?shù)哪B(tài)為主模態(tài)，其余模態(tài)起協(xié)調(diào)輔助作用，輔助性的模態(tài)也切不可“鳩占鵲巢”。每一個(gè)模態(tài)在課堂上所占時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)合情合理，吸引學(xué)生參與其中，同時(shí)使學(xué)生不出現(xiàn)思維混亂的情況。

3.4 多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

除了在聽力、閱讀及寫作中的運(yùn)用，多模態(tài)話語(yǔ)理論還可以被應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。將多模態(tài)話語(yǔ)理論引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)課堂中將視、聽、說三種模態(tài)相結(jié)合，使學(xué)生獲得多種模態(tài)信息，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交際，提高口語(yǔ)交流效果。讓學(xué)生通過多樣感官獲取信息，可以使得學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流更加感興趣，同時(shí)由于學(xué)生聽覺、視覺等各種感覺模式協(xié)同運(yùn)用， 加上語(yǔ)言、聲音、圖像、肢體動(dòng)作等多手段與符號(hào)的交流，學(xué)生獲取信息的途徑將變得豐富生動(dòng)化，由此學(xué)生對(duì)信息的記憶也更加持久。由于當(dāng)代科技的進(jìn)步，目前教師可以借助多種教學(xué)媒介，利用網(wǎng)絡(luò)或者智能手機(jī)創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生放置于一個(gè)虛擬的多模態(tài)學(xué)習(xí)空間，在多模態(tài)話語(yǔ)理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和水平。

4 前景探析

目前多模態(tài)話語(yǔ)理論已逐步滲入各類英語(yǔ)教學(xué)之中，不過有些地區(qū)因教學(xué)條件限制。例如，有的貧困地區(qū)的學(xué)校仍無法為教室提供多媒體設(shè)備，因此教師無法創(chuàng)造多模態(tài)環(huán)境，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而今國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)的教育大力扶持，越來越多的貧困地區(qū)學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備，貧困地區(qū)的教師也能便利地提供多模態(tài)的環(huán)境。而隨著新媒體不斷的發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)與各種電子智能設(shè)備的功能不斷增加，教師將跨越時(shí)間與空間，隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)造虛擬多模態(tài)的環(huán)境，以多模態(tài)話語(yǔ)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

教師利用多模態(tài)話語(yǔ)理論進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，能有效改善傳統(tǒng)單一模態(tài)課堂的枯燥無味，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)多模態(tài)話語(yǔ)理論也能為英語(yǔ)教學(xué)提供新視角，實(shí)現(xiàn)多通道話語(yǔ)意義。

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作者簡(jiǎn)介：何楚紅，女，漢族，江西省贛州市寧都縣人，在讀研究生，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。