王琳

摘 要：素質(zhì)教育的縱深發(fā)展帶動了幼兒園教育教學(xué)的變革，幼兒園是幼兒走向社會的第一步，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)幼兒的個性，塑造幼兒良好的行為規(guī)范等等，促使幼兒全面健康的成長。然而，幼兒對于事物的認(rèn)知是不同的，區(qū)域個別化活動基于差異性的狀態(tài)開始出現(xiàn)在教育教學(xué)中，主要是通過個別化學(xué)習(xí)教育讓全部幼兒得到發(fā)展，它尊重幼兒的差異性，結(jié)合幼兒的實際情況規(guī)劃活動、選定材料等等，分層投放，彰顯教育的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域個別化；素質(zhì)教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.104

幼兒園新綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”區(qū)域個別化活動正是基于這樣的背景開展的，它注重從活動的選擇、材料的投放、評價機(jī)制的制定等等都是個別與共性存在的，其目的在于一方面能夠讓幼兒在不同的區(qū)域完整的展示自我，增強(qiáng)自我彰顯的自信心；另一方面也有助于全部幼兒的個性得到發(fā)展，讓他們每個個體都能夠得到技能的鍛煉和提升。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下如何在幼兒園有效開展區(qū)域個別化活動。

一、 打造多元化內(nèi)容領(lǐng)域，激發(fā)幼兒個體參與積極性

活動的內(nèi)容的選擇是第一項內(nèi)容，幼兒園里幼兒較小，他們剛剛接觸外界事物，剛開始與“外人”進(jìn)行交流和互動。鑒于幼兒的心理和生理認(rèn)知程度以及認(rèn)知事物的特點主要是通過具體形象，活動是幼兒教學(xué)的主要形態(tài)。然而，幼兒之間本身存在著差異性，想要每個幼兒都能夠完成自己的意愿，教師就必須有意識的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，尊重幼兒的差異性，打造多元化的內(nèi)容區(qū)域，激發(fā)幼兒個體的參與積極性。我在教學(xué)中結(jié)合幼兒的興趣、需求、認(rèn)知能力打造多個活動環(huán)境，借以來達(dá)到幼兒個體的鍛煉和發(fā)展。

例如，以大班的“秋天”教學(xué)內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中打造多元化的教學(xué)主題活動內(nèi)容：看圖的活動區(qū)域、看視頻學(xué)習(xí)的活動區(qū)域、繪畫活動區(qū)域等等。在每個活動區(qū)域教師都準(zhǔn)備上相關(guān)的原材料，讓幼兒在個別的區(qū)域內(nèi)能夠彰顯自己。諸如：在看圖的過程中可以讓幼兒進(jìn)行互動交流，說說自己看到了什么，這個時候是什么季節(jié)？這個季節(jié)里都有什么等等；在看視頻的時候讓幼兒說說自己的感觸是什么？視頻中都有什么內(nèi)容等等；繪畫活動區(qū)域教師可以提供不同的繪畫原材料，大小不一的紙張、多樣色彩的繪畫筆等等，讓幼兒畫畫自己眼中的秋天。這樣，以多樣化的活動內(nèi)容來滿足幼兒的不同需求，鼓勵幼兒結(jié)合自己的興趣去選擇，去發(fā)展，打造幼兒的個性特征。

二、 活動區(qū)提供層次性材料，滿足幼兒多元化需求

在活動過程中，材料的投放是活動得以有效實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，幼兒在活動中需要借助環(huán)境和材料實現(xiàn)互動、實施實踐，同樣，活動材料投放如何直接關(guān)系著幼兒從活動中獲取的經(jīng)驗和知識。材料的投放可以說是活動實施的物質(zhì)支柱，是幼兒活動過程中的一種使用工具。對此，我認(rèn)為，想要區(qū)別幼兒區(qū)域個別化活動的有效實施，在材料投放上也應(yīng)有著特別的需求，即：結(jié)合活動的不同投放層次性的材料，讓不同層次的幼兒在活動區(qū)域都能夠得到體現(xiàn)和發(fā)揮。我在教學(xué)中結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)個體差異性投放多層次的材料，促使每個幼兒在活動中都能夠找到自己合適的位置，選擇適合自己的活動內(nèi)容，最終得到自我的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圖形分類”教學(xué)內(nèi)容時，我結(jié)合幼兒對事物接觸能力的不同性，投放了多層次的材料，以滿足幼兒的個別需求，即：對于認(rèn)知能力較為弱的幼兒提供顏色完全相同的圖形，讓幼兒通過簡單的圖形觀察來認(rèn)知圖形，并對其進(jìn)行分類；對接受事物相對較強(qiáng)的幼兒則提供多個顏色的圖形，讓幼兒進(jìn)行圖形分類（將顏色也列入分類中）；對已經(jīng)接受復(fù)雜事物的幼兒則提供更高難度的材料，將不同顏色且標(biāo)有數(shù)字的圖形，讓幼兒進(jìn)行圖形分類并排序。這樣，有層次的投放材料，一方面讓各個層次的幼兒得到個體發(fā)展，另一方面層層遞進(jìn)的活動也有助于激勵幼兒的斗志，誘使幼兒逐漸深入探究。

三、制定配套的評價機(jī)制，保障區(qū)域個別化活動的順利實施

評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，其作用在于教師對幼兒活動過程的一個總結(jié)，能夠讓幼兒了解自己哪方面還有欠缺，是幼兒改進(jìn)的一個方向，同時對于幼兒本身來說也是一種監(jiān)督和約束。幼兒階段的主要教學(xué)目的在培養(yǎng)幼兒的興趣、塑造幼兒的良好行為習(xí)慣，彰顯幼兒的個性特征，推進(jìn)幼兒的獨立生活能力等。對此，評價機(jī)制的制定也應(yīng)是與教學(xué)目標(biāo)配套的，進(jìn)而才能夠保障區(qū)域個別化活動的順利實施。我在教學(xué)中根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力的實際水平，建立一套符合其發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

例如，我在教學(xué)中選取開放性、及時性的配套評價機(jī)制來為區(qū)域個別化活動的開展保駕護(hù)航，即：將“多一些表揚(yáng)，少一點苛責(zé)”作為評價機(jī)制的核心內(nèi)容。對于在活動中表現(xiàn)好的幼兒及時的給予表揚(yáng)，可以采取多個方式，如分區(qū)域來進(jìn)行評價并選出優(yōu)秀者進(jìn)行表揚(yáng)；對層次遞進(jìn)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)；對參與多個活動領(lǐng)域的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)；參與性進(jìn)行表揚(yáng)：對幼兒的積極參與活動進(jìn)行表揚(yáng)等等。以表揚(yáng)來激勵幼兒參與的積極性，以多樣化的評價內(nèi)容、評價方式來推動幼兒個性化發(fā)展，同時也有助于開拓幼兒全面健康發(fā)展。

總的來說，區(qū)域個別活動是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，是幼兒教育教學(xué)改革的主要方向之一，有效地開展區(qū)域個別化活動有助于幼兒全面發(fā)展，個性突出。作為教師，我們在教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的個性差異，進(jìn)而有意識地打造區(qū)域個別化的活動，真正意義上的發(fā)揮區(qū)域活動的有效性，活化區(qū)域內(nèi)容，借以推動幼兒全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動材料選擇與設(shè)計的有效性[J].幼兒教育，2012（25）.

[2] 楊賀芬.談幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo)[J].中外交流，2017（9）.