摘 要：縱觀其他國家的教師標準中，英國和美國等都會提到教師應該教學生學習本國語言，尤其是本國的歷史和文化傳承。當前，我國也是十分重視歷史文化的傳承教育，尤其是讓學生從小就要銘記歷史，傳承文化。本文通過梳理《語文課程標準》，厘清語文課程應該有的“文化傳承與發(fā)展”的任務，論證歷史文化背景教學在語文教育和文學常識教學中必要性，通過目前存在的問題，提出改進措施，重視語文課程中的文化傳承與發(fā)展。

關鍵詞：文化 傳承 發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0067-02

1 語文課程標準中的文化角度

基于2011年版《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中的相關“文化標準”的要求和整合，本文根據不同年級學生接受能力和學習能力，梳理出以下幾個維度的標準和要求，統(tǒng)稱為“文化角度”。

1.1 文化認識的初步養(yǎng)成階段

認識中華文化豐厚博大，具有民族文化認同感，初步擁有文化選擇能力。

1.2 文化認識的中級養(yǎng)成階段

接受優(yōu)秀文化的熏陶感染，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，吸收古今中外文化吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

1.3 文化認識的高層養(yǎng)成階段

提高思想文化修養(yǎng)，提高文化品味，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高民族凝聚力和創(chuàng)造力，尊重文化多樣性。

通過如上的梳理，我們之前忽視的文化養(yǎng)成，在語文課標中對“文化角度”的相關標準是有十分清晰的界定的，這些要求如何在語文課堂當中體現？如何培養(yǎng)學生的文化精神？我認為這不僅僅是語文課本、語文課堂教學、綜合性學習和其他輔助學科能夠做到的，還應該注重語文課程本身相關“文化”課程的教學和引導學生進行“文化傳承與發(fā)展”教學的相關探索，立足于語文課程實際，立足于教師對“文化”知識的直接傳授和學生在課堂的實際獲得。

2 目前教學中存在的問題

之所以“文化”相關課程以及“文學常識教學中歷史文化背景”教學沒有得到實際的應用，通過總結歸納和思考如下原因：

首先，就學生而言，直接講授相關“文化”知識是存在一定難度的，他們學習消化是有點困難的，并沒有進行分級教學，沒有針對性的教學根本無法提高學生的學習興趣。

其次，“文化”相關知識存在于語文課本本身，學生在學習語文課的同時就是在學習“文化”知識?！拔幕毕嚓P的知識傳授在小學被當做是一種“隱性”傳授，教師在講授時并不會十分強調這是“文化”的講授和傳承。

同時，關于“文化養(yǎng)成、傳承與發(fā)展”相關的“文學常識”教學，通常會放在語文課文教學之前，為學生羅列出與課文相關的作家作品以及作家所生活的時代以及經歷，作為一種語文課本知識的拓展和延伸，作為一種輔助教學手段，也沒有更多教學設計。同時，部分學校會開設有關“文化”的校本課程、“課后一小時”、國學課程和名著閱讀。這些課程在一定程度上彌補了語文課程在“文化”方面教學的缺失。但是語文課程標準所承載語文本身的任務將會更加弱化，并沒有關注到“文化傳承與發(fā)展”能夠單獨作為一種語文能力進行培養(yǎng)。

最后，語文課程忽視了文化傳承、發(fā)展、傳播和教育能力，十分重視課文本身的教學，側重于識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，反而不重視內涵文化。

基于以上存在的問題，筆者做出如下嘗試：

3 改進策略

3.1 “文化培養(yǎng)”的分級教學

教學原則與時機應該完全遵循語文課程標準中的文化角度的標準。同時語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，歷史文化背景教學作為語文課程教學的一個重要組成部分，當然也應當遵循“工具性與人文性”的基本特點，同時更應該注重語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。

最重要的就是進行分級教學，可以按照不同年級進行創(chuàng)新劃分如下：

在小學低年級教學階段，也就是1-2年級段，是意識的養(yǎng)成階段，在這個初步培養(yǎng)的時期，應該讓低年級學生開始認識中華歷史和文化，為學生不斷樹立歷史文化觀，讓學生初步感受到中華文化的豐厚博大，不斷培養(yǎng)他們對中華民族文化的認同，同時引導學生初步擁有文化選擇的意識。

在小學中年級教學階段，也就是3-4年級段，要鼓勵學生不斷地接受和理解優(yōu)秀文化思想并不斷受其熏陶感染，主動從民族歷史文化中汲取智慧，通過歷史文化背景教學給學生樹立長遠意識，能夠借助歷史文化背景中的典故和案例的學習，運用到當今時代下的為人做事的道理，并能夠開始關心當代文化生活，同時也開始學習和吸收國外優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

在小學高年級教學階段，也就是5-6年級段，要通過歷史文化背景引導學生承擔起傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，取材于課本卻把思想性高于課本。

在初中學習階段，也就是7-9年級段，通過歷史文化的實踐運用不斷地提高學生的思想文化修養(yǎng)和素質，在學習的同時要學會運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生通過歷史文化背景知識來提高文化品味，同時還應樹立創(chuàng)新文化學習的意識。

3.2 培養(yǎng)學生學習興趣

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！盵1]筆者認為文學常識的教學應該基于學生語文素養(yǎng)和文化的養(yǎng)成，將學生的語文素養(yǎng)和文化培養(yǎng)放到首位，吸引學生的學習興趣為先。教師的口頭的講授既不能吸引學生，也不利于提高教學教學媒體的恰當運用，能充分調動學生的聽覺、視覺等感官，將講授的知識由抽象的變?yōu)榫唧w可感的，枯燥無味的變得形象生動，使學生在最短的時間內有效地掌握知識。

于是嘗試在課件上多一些教學手段，在文字、影音、圖象等方面進行制作和展示，吸引學生的學習的積極性，同時筆者也發(fā)現學生十分喜歡歷史的小故事講解，這就為歷史時代背景的教學奠定了基礎。這樣更可以提倡客觀性與多樣性、啟發(fā)性與發(fā)展性、激勵性與鞭策性相結合的教學評價有利于推進文學常識教學的有效實施。

3.3 重視文化培養(yǎng)的常規(guī)化

在學生的“學”上，不能忽略了學生的接受與理解的能力，要不斷地循序漸進，按照學生的年級組織常規(guī)學習，注意文本本身的藝術魅力與文本學習的同時，深入挖掘教材背后所賦予的豐富的歷史文化背景。更要加強學生思想文化建設，要讓學生在歷史文化背景下了解我們國家和民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國情不同，其發(fā)展道路必然有著自己的特色。[2]鼓勵學生日常學習探索，創(chuàng)新和發(fā)展文化，鼓勵學生在常規(guī)的文化學習中提出新想法及個性理解。這樣融入日常語文教學的文化培養(yǎng)的語文學習才是完整的、全面的和更利于學生發(fā)展的。

總之，文化傳承發(fā)展教育，沒有課程設置、不融入語文教學是不可能落實的。學生的歷史文化也不會過于混亂，給學生一個清晰地文化觀，在語文學習中會使他們更加有時代認同感，更好地突出教學實用性，也會讓學生更能理解。同時，這樣養(yǎng)的語文教學也會增加文化底蘊，讓更多的學生受益。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2] 關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[N].人民日報，2017-01-26.

作者簡介：路偉興（1995-），男，首都師范大學初等教育學院 碩士研究生，主要研究方向：課程與教學，語文教育教學，國學教育。