宋雪梅

摘 要：課堂教學(xué)是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難免會(huì)出現(xiàn)意外情況，教師要及時(shí)捕捉，充分利用課堂中的生成資源，讓課堂富有生命活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生成 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0170-01

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。在課堂教學(xué)中我們不能局限于教案的預(yù)設(shè)，而是要即時(shí)引領(lǐng)，善用學(xué)生的疑問(wèn)，妙用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧用學(xué)生的拓展，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1 善用學(xué)生的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)生成

“生成”源于學(xué)生的大膽質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題背后的答案就像磁鐵一樣，吸引著學(xué)生去追根究源，推動(dòng)著學(xué)生去探求知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)新天地。此時(shí)，教師采用相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生釋疑解疑，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)體會(huì)，讀完后暢談自己的體會(huì)或疑問(wèn)。有一個(gè)學(xué)生就針對(duì)第四自然段：“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷……”這一句的內(nèi)容提出問(wèn)題：“‘坎坷是什么意思？”我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想一想為什么阿炳的經(jīng)歷很坎坷，體會(huì)這個(gè)詞里蘊(yùn)含著的深意。通過(guò)交流學(xué)生認(rèn)為：“坎坷”是指道路坑坑洼洼，比喻人生旅途不順利，在這兒是說(shuō)阿炳經(jīng)歷了艱辛苦難。為什么是坎坷的經(jīng)歷呢？那是因?yàn)榘⒈](méi)有親人，因患眼疾而雙目失明，靠賣(mài)藝度日，生活窮困，并受著疾病的折磨。雖然如此，但阿炳堅(jiān)持創(chuàng)作音樂(lè)，從中學(xué)生體會(huì)到了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。正是借助這個(gè)生成性資源教師順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)命運(yùn)坎坷的阿炳這一人物形象的理解更加深刻，也更能感受《二泉映月》這首曲子所表現(xiàn)的內(nèi)容了。

2 妙用學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)生成

“生成”源于學(xué)生錯(cuò)誤。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生在嘗試和探究過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是極有價(jià)值的教育資源，教師注意抓住這一契機(jī)，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，使學(xué)生“生成”出正確的認(rèn)識(shí)，“生成”新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以展開(kāi)良好的、動(dòng)態(tài)的“生成”式教學(xué)。

在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，學(xué)生把“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他家那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”這句話中的“那—支撐”錯(cuò)讀成“那支—撐”。僅僅是停頓之差，我卻沒(méi)有忽略，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了積極地討論：

師：這句話應(yīng)該在哪里停頓？怎么讀？（教師指著“他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)”問(wèn)）

有學(xué)生馬上提出不同意見(jiàn)：“應(yīng)該讀作他愛(ài)那—支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)?！?/p>

師：到底‘那支是連在一起讀還是分開(kāi)讀？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的根據(jù)。

生：那支不能跟音樂(lè)搭配，而只能和曲子、樂(lè)曲搭配，所以不是連在一起讀的。

生：這句話是排比句，相同的都是“他愛(ài)那……他愛(ài)那……他愛(ài)那……他愛(ài)那……”，所以應(yīng)該是分開(kāi)讀。

生：阿炳一生不僅僅創(chuàng)作了一首曲子，還有其他的，所以“那支”不是連在一起讀，而應(yīng)該分開(kāi)讀。

……

經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，學(xué)生們都提出了自己的見(jiàn)解，對(duì)課文內(nèi)容的理解就更深刻了，相信這樣教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

3 巧用學(xué)生的拓展，適當(dāng)生成

“生成”源于學(xué)生的拓展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，開(kāi)放的語(yǔ)文課堂給了我們學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間，它所延伸的領(lǐng)域就十分寬廣。因此，在教學(xué)中教師既要注意將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，又要盡可能地拓展一些新的知識(shí)。適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，不僅能達(dá)到有效地利用和整合教學(xué)資源，而且能拓展學(xué)生的思維。

在教學(xué)《望月》中小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)這部分內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找一找他們都對(duì)了哪些詩(shī)？同桌分角色讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生學(xué)完以后交流得出結(jié)論：這些都是寫(xiě)月的詩(shī)。突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)后面用上了兩個(gè)省略號(hào)?！蔽沂紫瓤隙怂陌l(fā)現(xiàn)，并問(wèn)：“大家知道這個(gè)省略號(hào)的作用嗎？”師生共同探討省略號(hào)的用法和作用。有的學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)明還有很多寫(xiě)月的古詩(shī)?！庇械恼f(shuō)：“說(shuō)明他們倆的挑戰(zhàn)難分勝負(fù)?！薄プ∵@一契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生分角色對(duì)詩(shī)的環(huán)節(jié)，輪流說(shuō)一句描寫(xiě)月的古詩(shī)。師生之間你一句我一句地對(duì)著詩(shī)，課堂氣氛十分濃厚，師生之間的情感得到交流。

總之，作為教師，在教學(xué)中我們應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生有意義的獨(dú)特見(jiàn)解要“擴(kuò)大”，讓全班學(xué)生共賞分享；對(duì)一些不同意見(jiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)辯；對(duì)適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，可以改變課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、對(duì)教案的超越。我們要充分利用生成性教學(xué)資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。