尚聰霞

摘 要：本文重點講述了如何引導、督促孩子們開口說英語，提高孩子們學習英語的興趣，提高英語課的質(zhì)量，為將來的語言應用打好基礎，也使英語的工具性和人文性得到更好的體現(xiàn)和應用。

關鍵詞：語言 真實情景 交流 課本 工具性 真實應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0198-01

二十年的教學經(jīng)歷告訴這樣一個事實，孩子們學英語的難度的確很大，費時費力不說，搞不好還會走彎路或岔路，比如出現(xiàn)的“啞巴英語””或“應試英語”?！皢“陀⒄Z””就是老師死抓，學生死記硬背，學了不會交際，不會應用，在英語的應用上變成了名符其實的“啞巴”。出現(xiàn)“啞巴英語”的原因有兩個：學生缺少說英語的環(huán)境和動力；學校和老師過于重視知識、重視成績，而忽視了語言的應用。鑒于此，《小學英語課程課標》2011版明確提出：要重視英語的工具性和人文性，即英語不單是一門知識，更重要的是一種交際的工具。

為了讓英語的工具性和人文性得到更好的體現(xiàn)，我們就需要給學生創(chuàng)設真實情景，讓語言自然地得以交流。課外的語言環(huán)境老師無能為力，只能在課堂上盡最大可能來模擬和創(chuàng)設具有真實性和有效性的環(huán)境，幫助孩子們在應用中學習語言、掌握語言，這樣可以為以后的學以致用打點基礎，做些鋪墊。通過幾年的教學試驗，我覺得我的做法還小有成效，許多孩子非常喜歡英語課，甚至可以毫不膽怯地和老師及同學交流，完成了由課本到現(xiàn)實的有效轉(zhuǎn)變。

1 就地取材，正確合理的使用課本

英語課本上的好多對話，沒有前言和后序、故事性不強、和現(xiàn)實生活出入也很大，沒有辦法用于現(xiàn)實交流，單純教課本，不僅無趣，而且很難識記。筆者一直嘗試用現(xiàn)實生活中的某些事例來竊取課本上的重點，先討論學習現(xiàn)實中的例子，給他們創(chuàng)設說的機會和情景，解決完實際問題后，再讓學生回過頭來看課本，因為有了前面的鋪墊，此時課本上的對話就顯得尤為簡單。我先幫他們熟悉對話發(fā)生的場景，再引導他們自學自背對話，許多孩子很快就可以讀會或背誦，教學任務輕松完成，同時也增強了孩子們的自信心，讓他們覺得英語原來可以如此簡單。

比如：六年級課本中有一篇詢問如何去醫(yī)院的對話，Is there a cinema near here？Yes，there is .Where is the cinema， please？ Its next to the hospital. Is it far from here？ No， Its not far. 在學此對話之前，先讓學生用所學的詞匯和短語解決如何去我們學校附近的第三中學，經(jīng)過探討、交流，孩子們描述如下：There is a middle school near here.變句型引出 Is there a middle school near here？ Yes， there is. Whats its name？ Its name is No.3 Middle school. Where is the No.3 Middle school？ Its behind/in front of/next to our school. Its near our school. Its near from here.在解決現(xiàn)實問題的過程中，有意識的幫他們訓練重點句，最后讓他們自學書上的對話，難點可以互相討論，孩子們很快理解并學會了對話。

2 活用教材，不做課本的奴隸

有這樣一個笑話，一個中國學生在美國發(fā)生了一起很嚴重的車禍，救援人員到場后關切地詢問受傷很重的中國學生：How are you？ 中國學生毫不猶豫地回答：Im fine， thank you.救援人員稍作遲疑之后，放棄了中國傷員，便去救助另一位傷員。其實我們和救援人員一樣疑惑，為什么她受了很重的傷，卻要回答“我很好，謝謝”呢？因為我們從開始學英語就一直背：How are you？ Im fine， thank you.所以她此刻就是一種慣性回答，而并沒有考慮自己的真實情況。所以適當增加或刪減教材，已經(jīng)不再是必要，而是必須。在三年級第一次教學：How are you？一單元時，就在原答案上新添兩種答案：Just so-so， thank you. 和 Terrible， thank you.并且給學生強調(diào)一定要回答自己的真實情況，對于回答Im fine，thank you.的同學一定追問一句：Really？Are you fine？在教學May I use your pen？Sure， here you are.時一定增加一句否定回答：Im sorry.在教學蔬菜時，首先教會我們常吃的蔬菜，如韭菜leek、蘿卜turnip、蔥scallion、蒜garlic，再去教會書上所要求的單詞。

3 巧妙替換，讓課堂教學真正服務于生活

三年級下冊第一單元對話是介紹班上新來的學生，而筆者改為介紹自己班上的新學生，如果班上沒有新學生，就以故事的形式講其他班來了新學生，他們會交流什么呢？想方設法引導他們在適當?shù)恼Z境中展開交流。五年級新詞匯有日期和星期，從該學期的第一天我就引導他們說出當天的日期和星期，并且反復循環(huán)。等學到該單元時，孩子們已經(jīng)輕車熟路，完全可以輕松通關。

4 精心設計，多方面提高學生的口語能力

大部分家庭很少具備用英語交流的能力和情景，但家里安靜的環(huán)境是識記和朗誦的好地方，交流的前提是詞匯量和膽識，所以要求孩子每天在家大聲朗讀15分鐘英語，這樣既可以訓練他們的膽識，也為他們在課堂上的交流打下基礎，做好鋪墊。同時，要求他們用音標拼讀法識記本單元的所有詞匯，有了詞匯量和膽識，再創(chuàng)造適當?shù)那榫?，讓孩子們喜歡英語、開口說英語已經(jīng)水到渠成了。

英語是全世界的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言，作為教師的我們不應只將它局限于成績、局限于目前，應該放眼到學生的將來和語言的本質(zhì)，給孩子提供開口說英語的動力，將來某一天，他們定會感念和感激我們老師的辛勤付出和良苦用心。