李君

摘 要：新課程改革的目標(biāo)是：提高小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，圍繞新課程改革的目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特征和個(gè)性差異，綜合本班學(xué)生的情況，提出探究性教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；四邊形的認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.049

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以“四邊形的認(rèn)識(shí)”為例，展開探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人發(fā)言的能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有足夠的重視。隨著年級(jí)的增高，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，在起始年級(jí)就表現(xiàn)出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難就會(huì)越多，加上從小沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們會(huì)從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考和探究不充分

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍存在教師問學(xué)生答的情況。教師拋出的問題小，束縛性大，問題的設(shè)計(jì)不能引發(fā)學(xué)生一連串的思考，學(xué)生無(wú)法打開思維進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂的主動(dòng)權(quán)還是集中在教師的手中，學(xué)生的問題解決意識(shí)還是呈現(xiàn)碎片化，沒有形成有效的系列性問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不利于培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)理念的未來(lái)人才，我們要培養(yǎng)的是具有獨(dú)立解決問題能力，有思辨精神的學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開探究性教學(xué)的意義

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中只對(duì)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)上查找、閱讀查找、實(shí)踐操作、自主思考、互相探討等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和探索精神，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開探究式教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度觀察事物，深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生在探究過程中能夠達(dá)到最佳的輕松自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才。

三、以“四邊形的認(rèn)識(shí)”為例，探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展策略

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)深入到千家萬(wàn)戶，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教科書等平臺(tái)查閱資料，完成課前導(dǎo)學(xué)，提前預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容。以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”為例，讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)例題，畫出重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵信息，初步認(rèn)識(shí)四邊形，知道四邊形的特征，能夠判斷哪些圖形是四邊形并能把身邊物體表面上的四邊形畫下來(lái)，再通過上網(wǎng)查閱拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，利用游戲引發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的思維帶入教育教學(xué)活動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)前先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按照小組的座位坐，有利于學(xué)生探討問題。

以“四邊形的認(rèn)識(shí)”為例，教師利用操場(chǎng)主題圖導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)上的實(shí)物表面有哪些圖形，學(xué)生討論后進(jìn)行搶答，培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，為課堂增添樂趣。

（三）小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，通過小組合作讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，生生之間的交流可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，生生互助，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。

以“四邊形的認(rèn)識(shí)”為例，教師讓學(xué)生探討什么是四邊形及分類。教師給每一組學(xué)生發(fā)一張圖形，讓小組成員將它們認(rèn)為的四邊形涂上顏色，并通過尋找生活中的四邊形，把物體表面的四邊形畫下來(lái)，在小組內(nèi)分享和交流為什么認(rèn)為這些是四邊形，可以怎樣分類，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)四邊形的特征，深入研究與討論四邊形的內(nèi)涵。小組合作中生生互助方式有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分表述與討論的鍛煉。既注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，又能起到合作探究的教學(xué)效果，讓每個(gè)人都找到適合自己發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（四）實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲

由于小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象中有差距，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后進(jìn)行動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以“四邊形的認(rèn)識(shí)”為例，教師將蒙臺(tái)梭利教具和學(xué)具引入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)四邊形的過程中操作蒙氏教具“幾何圖形嵌板”“鐵制幾何嵌板”“集合體支柱”“四方拼盤”等，教師利用這些蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)區(qū)域的工作，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和規(guī)則意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總而言之，探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的展開，需要教師在課下認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)科學(xué)的問題、結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，研究出相應(yīng)的教學(xué)策略。