朱軍

摘 要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要遵循多識(shí)少寫，識(shí)寫分流的原則，滲透漢字文化，突出字理識(shí)字，注重激趣提效。引導(dǎo)學(xué)生在游戲中輕松識(shí)字，在想象中快樂(lè)識(shí)字，在生活中自主識(shí)字，在交流中合作識(shí)字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 激趣 提效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0179-02

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)要求：小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)常用字3000個(gè)左右，第一學(xué)段要識(shí)字1600個(gè)左右。部編小語(yǔ)一上要認(rèn)識(shí)常用字300個(gè)，會(huì)寫其中的100個(gè)漢字。

一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字單元、課文單元時(shí)，每課要認(rèn)識(shí)9-11個(gè)生字，這對(duì)剛上學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，本身就有一定難度，可是很多語(yǔ)文老師卻沒(méi)有蹲下身子看學(xué)生，一入學(xué)就一味地單純識(shí)字，讓學(xué)生死記硬背，想方設(shè)法增加識(shí)字量，以便盡快地開展閱讀。但這種主觀愿望只能是一廂情愿，忽視了小學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。機(jī)械的識(shí)字訓(xùn)練，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還挫傷了學(xué)生的識(shí)字興趣。柳斌曾說(shuō)過(guò)：真正意義的教育是從識(shí)字開始的。那么，如何將識(shí)字教學(xué)進(jìn)行得有聲有色呢？興趣是最好的老師。教師要在精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)教材識(shí)字教學(xué)的編寫意圖及準(zhǔn)確研析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，有效指導(dǎo)，想方設(shè)法激趣提效，讓學(xué)生在情趣中主動(dòng)識(shí)字，高效識(shí)字。

1 淺析部編小語(yǔ)一上識(shí)字編排特點(diǎn)

教材按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，，識(shí)字貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。

1.1 先識(shí)字，后學(xué)拼音

學(xué)習(xí)拼音之前，先安排1個(gè)識(shí)字單元，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的常用漢字，然后再安排2個(gè)單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音。這是部編語(yǔ)文教材的一個(gè)重大改革。兒童入學(xué)之前，在日常生活中都有意或無(wú)意碰到了不少漢字，甚至認(rèn)識(shí)了不少常用字。識(shí)字單元（一）要認(rèn)識(shí)的35個(gè)漢字是學(xué)生日常生活中的“高頻字”，多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)，學(xué)起來(lái)比較輕松，很容易體驗(yàn)到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功感，從而喜歡上語(yǔ)文。然后由熟悉的語(yǔ)言帶動(dòng)拼音的學(xué)習(xí)，發(fā)揮漢字對(duì)拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，借助漢字的讀音有效突破拼讀難點(diǎn)，使拼音與識(shí)字相輔相成，相互促進(jìn)。這樣的編排，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，又滿足兒童的心理需要。

1.2 識(shí)字分流，多識(shí)少寫

識(shí)字編排遵循識(shí)寫分流、多識(shí)少寫的原則，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)300個(gè)常用字，會(huì)寫其中的100個(gè)字。識(shí)字教材的編排遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，要求會(huì)認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語(yǔ)常有字。學(xué)生只要能夠在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用于閱讀就可以了，不要求會(huì)寫，也不要求對(duì)字形作過(guò)細(xì)的分析。教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上識(shí)記字形，鞏固生字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字量的大小直接影響著閱讀。在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，盡量讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些常用字，盡快滿足學(xué)生開展閱讀的愿望。

1.3 滲透漢字文化，突出字理識(shí)字

兒童在識(shí)字時(shí)，要適當(dāng)了解漢字的造字規(guī)律、演變歷史，進(jìn)而了解漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。教材識(shí)字編排有助于學(xué)生理解漢字的構(gòu)字規(guī)律，突出字理識(shí)字，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)領(lǐng)悟到漢字不僅有味，還有趣。比如，認(rèn)識(shí)漢字“日、月、水、火”，課文采用了看圖識(shí)字的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對(duì)照中理解字義，結(jié)合字義識(shí)記字形，了解象形字的造字規(guī)律。認(rèn)識(shí)漢字“明、塵、從、林”，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟會(huì)意字“合二字三字之意成一字之意”的構(gòu)字特點(diǎn)，感受古人造字的智慧，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)識(shí)字的熱情。認(rèn)識(shí)漢字“媽、奶、姐、妹”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有“女”字旁，都和女性有關(guān)，感悟漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律，為理解形聲字打下基礎(chǔ)。

1.4 識(shí)字方法多樣，注重興趣培養(yǎng)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。靈活多樣的識(shí)字方法，是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的不二法寶。教材在編寫時(shí)有意滲透多種識(shí)字方法，除了字理識(shí)字外，還安排了多種識(shí)字方法?？磮D識(shí)字法，圖形對(duì)照識(shí)記字形，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解字義。反義詞識(shí)字法，“多”與“少”，“大”與“小”。抓特點(diǎn)，形象識(shí)字法，“鳥”中間的一點(diǎn)好像它的眼睛，“雨”的四點(diǎn)好像雨點(diǎn)從云朵里飄落下來(lái)。按偏旁部首歸類識(shí)字法：語(yǔ)、詩(shī)、詞、許、誰(shuí)。聯(lián)系生活，組詞造句拓展識(shí)字法：地——雪地——鋪落雪花的是雪地。編字謎、故事、順口溜識(shí)字法。多種識(shí)字方法靈活運(yùn)用，既可以一字多法，又可以一法多字，助力學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，趣味識(shí)字。

2 激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率

2.1 在游戲中輕松識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲是天性。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的學(xué)習(xí)就是游戲?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，開展各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓樂(lè)于學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，我開發(fā)識(shí)字轉(zhuǎn)盤游戲，給部位“亻”加上不同的偏旁，分別組成“們”、“你”、“他”、“什”等字；給偏旁“也”加上不同的部首分別組成“他”、“池”、“地”等字，這樣舉一反三，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字就會(huì)更有趣，理解就會(huì)更深刻，記憶就會(huì)更牢固。再如，認(rèn)識(shí)動(dòng)詞，我針對(duì)兒童好動(dòng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生做動(dòng)作模擬字形加深理解：“看”——學(xué)生把一只手罩在眼睛上向遠(yuǎn)處看；“閃”——請(qǐng)一個(gè)同學(xué)雙腳分開，站到門框下。在演一演的活動(dòng)中，識(shí)字變得輕松有趣。

2.2 在想象中快樂(lè)識(shí)字

漢字是方塊字，是音、形、義的結(jié)合體。一個(gè)漢字往往就是一幅畫。學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，就是發(fā)展觀察力、想象力、思維力的過(guò)程。學(xué)生越學(xué)越有智慧，越學(xué)越有興趣。根據(jù)不同漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)漢字編成謎語(yǔ)、故事、兒歌、順口溜，加深學(xué)生對(duì)生字的理解、記憶，如猜字謎：三人看日出——“春”，羊兒沒(méi)尾巴，大字來(lái)代替——“美”，一橫一框，一對(duì)小人藏中央——“兩”。編故事識(shí)“蚓”：古人認(rèn)為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字是蟲字旁，蚯蚓在土里爬時(shí)，有時(shí)像“弓”一樣彎彎曲曲，有時(shí)又伸直身子像“丨”一樣。給生字“草”編兒歌：沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草。牛羊見它樂(lè)，禾苗見它惱?？磮D識(shí)字“休”，一個(gè)人靠在樹上。學(xué)生的奇思妙想活躍了課堂氣氛，增加了識(shí)字的樂(lè)趣，提高了識(shí)字的能力。

2.3 在生活中自主識(shí)字

課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！遍_展多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們互相不認(rèn)識(shí)，我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生把自己的姓名卡放在課桌上，課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在教室內(nèi)走動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)讀姓名，不認(rèn)識(shí)的字就向同學(xué)請(qǐng)教。一個(gè)星期后，開展班級(jí)“姓名識(shí)字大王”評(píng)選活動(dòng)。請(qǐng)同桌評(píng)比，優(yōu)勝者在小組內(nèi)評(píng)比，最終評(píng)出“班級(jí)識(shí)字大王”。學(xué)生既結(jié)識(shí)了新朋友，又認(rèn)識(shí)了許多生字，一舉兩得。另外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課表上的科目、班級(jí)門牌，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)道路名、公交站牌名、超市名、公園景點(diǎn)名……學(xué)生在這些識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字就像好朋友一樣無(wú)處不在，體驗(yàn)到識(shí)字既有意思又有用，激起主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高了識(shí)字量。

2.4 在交流中合作識(shí)字

遵循兒童求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的心理特征，結(jié)合《語(yǔ)文園地》中的“展示臺(tái)”欄目，提供機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生交流課外自主識(shí)字的成果。一方面了解學(xué)生課外識(shí)字的情況，另一方面促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。學(xué)生興趣盎然，受益匪淺，不僅獲得了自主識(shí)字的成就感，還習(xí)得了識(shí)字的方法。譬如，一個(gè)學(xué)生在交流認(rèn)識(shí)“爽”字時(shí)，不僅編了謎語(yǔ)：一人犯了4次錯(cuò)，連得了4個(gè)“×”，形象地記住了字形，再通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)組詞造句理解字義。此時(shí)，在學(xué)生的眼里，“爽”字就不再是靜止的字符，而是集音、形、義于一體的動(dòng)態(tài)的文字。音美悅耳，形美悅目，意美悅心。學(xué)生的想象力、理解力、思維力在識(shí)字中得到了發(fā)展。交流中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充滿期待。

綜上所述，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字效果不僅影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。識(shí)字教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。