顧潔萍

摘 要：幼兒期是個(gè)體社會(huì)角色發(fā)展的關(guān)鍵期，角色游戲可以說是最簡單的社會(huì)角色和社會(huì)角色投射，幼兒通過對游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)和遵守而內(nèi)化社會(huì)規(guī)則。本文從角色游戲這種教育手段入手，分析了幼兒角色游戲的組織現(xiàn)狀及其影響因素，并針對性地提出了利用角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒 社會(huì)性 發(fā)展 角色 游戲

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0216-01

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：直接強(qiáng)化、模仿和觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體社會(huì)角色獲得的基礎(chǔ)。模仿學(xué)習(xí)是個(gè)體習(xí)得并內(nèi)化社會(huì)規(guī)則的重要途徑，在個(gè)體的社會(huì)化的進(jìn)程中，角色扮演需要同時(shí)運(yùn)用觀察、模仿等學(xué)習(xí)方法，在角色游戲中教育者還能對幼兒的角色表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化，幫助幼兒建立社會(huì)化角色意識和規(guī)則意識。幼兒的角色游戲可以說是最簡單的社會(huì)角色投射，幼兒對游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)和遵守實(shí)際上也是對社會(huì)規(guī)則的內(nèi)化。

1 幼兒角色游戲組織現(xiàn)狀

1.1 角色游戲中幼兒選擇角色的方式

現(xiàn)階段，對于小班的幼兒而言，進(jìn)行角色游戲時(shí)角色的選擇和分配很多時(shí)候由教師或家長來決定，幼兒進(jìn)行選擇思考的時(shí)間較少，大部分的幼兒選擇了家庭類角色。對于中班的幼兒而言，其自主選擇游戲角色的角色范圍和自主性都大為增加，幼兒會(huì)進(jìn)行選擇思考和討論，往往在出現(xiàn)角色選擇沖突時(shí)能夠在自行協(xié)商或教師調(diào)解下解決沖突。對于大班的幼兒而言，游戲角色的選擇都是由幼兒自主決定，教師偶爾會(huì)提供角色參考材料，但幼兒會(huì)做出超出參考材料的選擇。

1.2 角色游戲中幼兒選擇角色的種類

總體來看，幼兒角色選擇的類型以家庭關(guān)系類角色為主，幼兒普遍喜歡選擇家庭關(guān)系類角色中“長輩”的角色。具體來看，小班幼兒角色選擇的類型較為單一，多為家庭關(guān)系類角色。而中班的幼兒角色選擇的類型則逐漸向社會(huì)關(guān)系類角色過度，大班的幼兒角色選擇則主要傾向于社會(huì)關(guān)系類角色，或者是多重關(guān)系類角色。

2 幼兒角色選擇的影響因素

2.1 游戲素材有限，社會(huì)贊許影響

從幼兒認(rèn)知發(fā)展水平來看，皮亞杰指出4歲是幼兒象征性游戲發(fā)展的最高峰。幼兒園階段的幼兒發(fā)展非常迅速，從小班階段的單一角色偏好向中、大班多重角色偏好這一特征便可知，適當(dāng)增加游戲素材，豐富游戲內(nèi)容有助于幼兒的社會(huì)化角色向更完善和多元化的方向發(fā)展。幼兒在角色選擇時(shí)主要考慮的是角色的外表可觀性和角色的權(quán)威性，這主要是受到社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，幼兒的觀察力和敏感度都極高，在模仿學(xué)習(xí)的過程中他們自然而然地向社會(huì)地位較高的角色靠近，外表可觀和具有權(quán)威的角色往往具有較高的社會(huì)地位和正面的社會(huì)評價(jià)，因此社會(huì)贊許效應(yīng)對于幼兒角色的選擇也存在較大的影響。

2.2 教育者刻板印象，教師和家長期許影響

幼兒的角色選擇在很大程度上并非自主決定。即使幼兒可以自由選擇游戲角色，但由于這些角色的材料都是由教育者提供的，因此當(dāng)教育者訓(xùn)在角色刻板印象時(shí)，在角色材料的準(zhǔn)備和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色選擇時(shí)就會(huì)對幼兒的選擇產(chǎn)生一種有意或無意的影響。因此，在角色游戲中，幼兒過早的受到成人刻板印象的影響，是非常不利于幼兒正確兩性觀和性別角色的建立的。

2.3 角色榜樣單一，幼兒存在固定偏好

角色游戲中，原有經(jīng)驗(yàn)對幼兒的角色選擇有著非常重要的影響作用。幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的來源拋開上述的家庭和幼兒園教育環(huán)境的影響，還受到社會(huì)和媒體環(huán)境的影響，然而現(xiàn)階段社會(huì)向幼兒提供的角色榜樣也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我們常常能在電視、網(wǎng)絡(luò)上看到各式各樣個(gè)性、外表都十分鮮明的人物角色，但是這些節(jié)目并不一定適合幼兒，為了避免幼兒進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)陌駱幽７?，給幼兒觀看的節(jié)目都是經(jīng)過篩選的，但現(xiàn)階段幼兒讀物和視頻中呈現(xiàn)的角色榜樣相對較單一，無論是角色的社會(huì)身份、家庭身份還是性格特征與社會(huì)行為示范都趨于同質(zhì)化，幼兒長期接受同質(zhì)化的角色榜樣信息，很難形成辯證的思維模式。

3 利用角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的培養(yǎng)建議

3.1 鼓勵(lì)幼兒興趣導(dǎo)向角色選擇

現(xiàn)階段幼兒園在組織分配角色游戲的角色時(shí)往往通過教師直接分配和抽簽分配兩種方式。筆者認(rèn)為由教師分配的方式完全基于教師已有的社會(huì)角色認(rèn)識，未能尊重幼兒個(gè)體意愿，可能導(dǎo)致幼兒錯(cuò)過了發(fā)展自身特長和興趣的機(jī)會(huì)，更可能使得幼兒在教師的性別刻板印象下也形成相應(yīng)的刻板認(rèn)知。隨機(jī)分配角色的方式在一定程度上有利于幼兒公平的體驗(yàn)不同角色，并使其具有更多的機(jī)會(huì)去感受完全不同角色情緒。此外，除隨機(jī)分配的方式，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身興趣導(dǎo)向去選擇游戲角色，為幼兒提供適宜的游戲主題和角色，多種渠道產(chǎn)生新的主題和角色并向幼兒解釋該角色的積極意義，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身興趣大膽的選擇。

3.2 增大各類角色的榜樣性

1996 年的全國兒童動(dòng)畫片調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫片不僅傳遞給了幼兒“男強(qiáng)女弱”的社會(huì)角色內(nèi)容，而且其中女性形象大量缺失。這些不僅造成了兒童可模仿的偶像性榜樣的缺乏，又容易使幼兒歪曲對女性形象的認(rèn)識。因此，為幫助幼兒建立正確的社會(huì)角色意識和兩性觀，筆者認(rèn)為應(yīng)該盡可能避免給幼兒觀看帶有明顯性別歧視的視音頻資料和書籍，家長和老師在平時(shí)的言行過程中也應(yīng)盡力避免社會(huì)角色區(qū)別待遇。在組織角色游戲前，教師因首先為幼兒解釋每種角色的責(zé)任、義務(wù)和價(jià)值，盡可能幫助幼兒克服已有的社會(huì)角色刻板印象。

綜上所述，在角色游戲中教育可以對幼兒的角色表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化，幫助幼兒建立社會(huì)化角色意識和規(guī)則意識。幼兒教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)游戲規(guī)則的和遵守并內(nèi)化社會(huì)規(guī)則。幫助幼兒建立社會(huì)化角色意識和規(guī)則意識。

參考文獻(xiàn)：

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