盧艷

摘 要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心與精華。生活教育是建立在生活的基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活的教育。一年級(jí)學(xué)生的課外閱讀需要教師從學(xué)生的生活中捕捉趣味，將生活和課外閱讀緊密聯(lián)系，以幫助一年級(jí)學(xué)生形成良好的讀書品格，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活教育；一年級(jí)；閱讀實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.086

陶行知先生說過：“書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了?！币荒昙?jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，置身于大量語言文字中，從聽故事轉(zhuǎn)入讀故事，該怎樣讓學(xué)生愛上閱讀，愿意自主自覺地去閱讀這些好書？教師可以將學(xué)生生活和課外閱讀的距離拉近，捕捉生活趣味，促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生良好的讀書品格的形成，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活空間，營造適合學(xué)生的課外閱讀氛圍

一年級(jí)和幼兒園的游戲活動(dòng)不同，學(xué)生開始逐步接觸語言文字，進(jìn)入一個(gè)有著眾多文字符號(hào)的神奇世界。閱讀一下子充滿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也成為學(xué)生認(rèn)知世界的最佳途徑。但是一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知思維能力弱，行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對(duì)閱讀即使有興趣，時(shí)間一長也易心不在焉。只有幫助學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀空間，才真正有助于學(xué)生保持一如既往的閱讀熱情。

陶行知先生認(rèn)為：我們想受什么教育，便需過什么生活，生活決定教育，教育改造生活。借鑒于現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生津津樂道的新年紅包儲(chǔ)蓄，在班級(jí)里建立“閱讀儲(chǔ)值銀行”，基于學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀空間。班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都有一本閱讀存折，就相當(dāng)于平時(shí)的銀行儲(chǔ)蓄存折。在閱讀存折上設(shè)有“日期”“閱讀書目（作者）”“存入”“閱讀積累”等欄目，學(xué)生可以將自己閱讀過的書籍經(jīng)過教師的考級(jí)登記在存折上。學(xué)生每讀完一本書，就可以在“閱讀儲(chǔ)值銀行”留下自己的閱讀痕跡，化有形于永恒，伴隨學(xué)生整個(gè)小學(xué)的成長生活。

二、捕捉生活趣味，促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀書品格

教師教給學(xué)生讀書方法，是想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書品格。讀書品格的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的滲透過程。從認(rèn)知年齡特點(diǎn)來看，可以逐步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生自主自覺的讀書品格，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀書品格。

（一）積分獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的讀書品格

一年級(jí)上學(xué)期主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，每天利用中午的半小時(shí)休息時(shí)間閱讀。經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的識(shí)字量，也能借助拼音自主閱讀，因此在一年級(jí)下學(xué)期主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

生活中銀行存折上會(huì)有“存入”一欄，用數(shù)字記錄儲(chǔ)戶存入金額。學(xué)生手中的“閱讀存折”也設(shè)有“存入”一欄，采用積分制。學(xué)生每讀完一本書，就可以根據(jù)老師的考級(jí)結(jié)果予以登記1-3個(gè)積分，滿10個(gè)積分就可以兌換一份小獎(jiǎng)品，學(xué)生也可以自由選擇，將積分進(jìn)行累加，滿20個(gè)積分兌換一份大獎(jiǎng)品。在一次次積分的累加中，學(xué)生慢慢地由小儲(chǔ)戶變成大儲(chǔ)戶，同時(shí)每獲得10個(gè)積分還可以獲得相應(yīng)的稱號(hào)：小書迷、小書蟲、閱讀之星、閱讀大王。

一個(gè)人無論做什么事情，都要有主動(dòng)進(jìn)取的精神。一年級(jí)學(xué)生喜歡有形的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，從小積分到一份心儀的獎(jiǎng)品，都激勵(lì)著學(xué)生去賺取。這樣，每次的閱讀都成為學(xué)生的快樂之旅，小小的閱讀積分，讓原先的被動(dòng)閱讀，變成學(xué)生自主自覺閱讀，良好的讀書品格也在快樂中逐步養(yǎng)成。

（二）輔助活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀書品格

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的第一學(xué)段目標(biāo)中明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這里面對(duì)朗讀是有兩方面的要求：一個(gè)是能讀通順句子，另一個(gè)是理解文本內(nèi)容，有感情地朗讀句子。

一年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)不能做到默讀，常?？吹接袑W(xué)生用手指著文字一個(gè)個(gè)讀過去。因此教師要從一年級(jí)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真讀書，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的讀書品格。

1.輔助活動(dòng)一：我敢讀書

“閱讀存折”的積分賺取也是另一種讀書的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓不會(huì)讀或是不敢讀的學(xué)生通過激勵(lì)的方式，反復(fù)地讀，從而敢于展現(xiàn)自己，慢慢達(dá)到朗讀要求，具備一定的讀書品格。

案例：班級(jí)里的小陳同學(xué)是個(gè)平翹舌音分不清楚的男孩，因?yàn)榕卤煌瑢W(xué)嘲笑，課堂上很少主動(dòng)舉手讀課文。班級(jí)里實(shí)施“閱讀存折”后，每個(gè)學(xué)生都要朗讀，小陳同學(xué)終于鼓足勇氣站到臺(tái)上為大家朗讀了一小段故事。雖然還是平翹舌音不分，但是大家感受到他的認(rèn)真，大部分投了肯定的一票，小陳同學(xué)也很愿意再次上臺(tái)朗讀故事。

2.輔助活動(dòng)二：我會(huì)讀書

一年級(jí)學(xué)生的閱讀文本中常配有精美的插圖，用來幫助學(xué)生更好地理解文本?！伴喿x存折”的積分賺取考級(jí)時(shí)，教師會(huì)找一幅插圖詢問學(xué)生：這幅圖里畫了誰？他們之間發(fā)生了什么事？一年級(jí)的學(xué)生也許不能用簡潔的語句進(jìn)行描述，但只要他能夠說出圖畫中的人物名稱，大致講出故事內(nèi)容，教師就能感受學(xué)生看書時(shí)候的認(rèn)真。這樣，幫學(xué)生找到閱讀方法，既賺到了閱讀積分，又做到了會(huì)讀書。

三、拉近生活距離，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的第一學(xué)段目標(biāo)提到：對(duì)寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話。相比單獨(dú)的看圖說話，一年級(jí)的學(xué)生更愿意說一說自己在生活中觀察到的事物，也更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

銀行儲(chǔ)蓄存折除了“存入”一欄，還有“支取”一欄。學(xué)生的“閱讀存折”也有供學(xué)生支取的一欄，叫“閱讀積累”，學(xué)生可以從該欄目里“支取”自己平時(shí)閱讀的好詞好句，用到自己的周記里，也可以“支取”自己當(dāng)時(shí)的一句閱讀感受，以方便自己再次回顧故事內(nèi)容。

陶行知先生認(rèn)為：一人之身，從心到手莫非生活，即莫非教育之所在。教育的力量無處不在，無時(shí)不在。這里的“無處”和“無時(shí)”就是告誡我們要關(guān)注教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在一年級(jí)學(xué)生的心中播下小小的閱讀種子，“閱讀存折”存進(jìn)去的是學(xué)生讀過的一本本童書，以后學(xué)生會(huì)連本帶息地從中取出自己的未來。