蘇夢(mèng)茜

摘 要：不管是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)還是在日常游戲中，聰明乖巧的孩子常常會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，調(diào)皮、愛(ài)搗亂、不遵守紀(jì)律的孩子通常得到的都是批評(píng)教育。一般人認(rèn)為調(diào)皮孩子一無(wú)是處對(duì)他們一直沒(méi)有好臉色。調(diào)皮的孩子往往聰明、靈活。本文結(jié)合教育實(shí)例，闡述了如何教育轉(zhuǎn)化調(diào)皮的幼兒。

關(guān)鍵詞：調(diào)皮 幼兒 教育 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0225-01

在幼兒園的一日生活中，有一些聰明乖巧的幼兒當(dāng)然也有那些調(diào)皮搗蛋的孩子，不管是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)還是在日常游戲中，聰明乖巧的孩子常常會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，調(diào)皮、愛(ài)搗亂、不遵守紀(jì)律的孩子通常得到的都是批評(píng)教育。每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，調(diào)皮的孩子缺點(diǎn)比較占據(jù)老師的眼球，在生活中這些調(diào)皮的孩子其實(shí)更希望得到老師的關(guān)注，有時(shí)候會(huì)故意做出調(diào)皮搗蛋的行為希望得到老師的注意。這時(shí)候老師就需要走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，多給他們關(guān)愛(ài)，遇到他們做出的調(diào)皮的行為，不是對(duì)他們嚴(yán)加指責(zé)，而是換一種方法與他們相處，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們改正缺點(diǎn)。

例如，昊昊很調(diào)皮，在外面出操排隊(duì)的時(shí)候踩點(diǎn)子一直會(huì)面對(duì)后面的小朋友，然后學(xué)老師的樣子說(shuō)站站好，上課的時(shí)候喜歡站起來(lái)看來(lái)看去，讓他坐下來(lái)，坐不了1分鐘又開始摸摸這摸摸那，腳抬起來(lái)動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，在游戲的時(shí)候他喜歡把外面的燒烤先擺好，然后一下子全部弄亂，弄的地上都是然后哈哈大笑。

昊昊會(huì)學(xué)老師的樣子去教育其他幼兒，說(shuō)明他心里對(duì)老師是認(rèn)可的，于是我對(duì)他說(shuō)：“昊昊是不是想做小老師？但首先自己要站神氣了，這樣別人才能以你為榜樣。”之后幾次出操，他都站好不說(shuō)話。我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了他，并且讓他做小老師。慢慢地他調(diào)皮少了，還會(huì)會(huì)幫助其他小朋友。

在上述案例表明，教師如一味教育他要站好，面對(duì)前面，那只是治標(biāo)不治本，下次他還是會(huì)繼續(xù)模仿，或者會(huì)做出其他的調(diào)皮搗蛋的行為。“人之初，性本善”，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外。對(duì)淘氣的幼兒不要過(guò)多地批評(píng)和指責(zé)，平時(shí)要注意他們的自身優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于他們的缺點(diǎn)要心平氣和的指出，并幫助他們改正。3—6歲的幼兒正是好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，我們應(yīng)該盡可能的滿足他們的好奇心，而不是對(duì)于他們提出的問(wèn)題一味地覺(jué)得是孩子而不去重視，忽略他們的問(wèn)題往往就會(huì)導(dǎo)致他們的好奇心的喪失，我們應(yīng)該正確的回答孩子的問(wèn)題，一直到幼兒滿意為止。根據(jù)上述這些調(diào)皮的孩子做出的調(diào)皮的行為，到底應(yīng)該如何正確的應(yīng)對(duì)呢？

1 蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話

之前也用批評(píng)的方式對(duì)班里的那些調(diào)皮幼兒進(jìn)行教育，但是發(fā)現(xiàn)不管我怎么說(shuō)，嗓門怎么大，都只是暫時(shí)性的，那些調(diào)皮的幼兒還是一如既往，今天說(shuō)，明天忘，效果不大。所以在之后的教學(xué)過(guò)程中，改變了教育策略，把那些批評(píng)的話換一種說(shuō)法，嘗試著跟那些調(diào)皮幼兒做朋友，去了解他們的心里，去了解他們之所以做那些調(diào)皮的事情的原因，再對(duì)癥下藥，之后收到的效果是出乎我意料的。但是，如果你用大吼大叫對(duì)待那些調(diào)皮的幼兒，效果并不大，老師在歇斯底里，他們就只當(dāng)做沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，有的時(shí)候甚至還會(huì)笑，讓人感覺(jué)并不是在說(shuō)他們，他們其實(shí)并不懂。

例如：當(dāng)小朋友因?yàn)槟骋患虑榇蛄肆硪粋€(gè)小朋友的時(shí)候，老師不能上去就指責(zé)調(diào)皮的孩子：你怎么可以打人！你又打人了！一點(diǎn)都不聽(tīng)話。這類話語(yǔ)對(duì)于調(diào)皮的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)耳熟能詳了，并且下一次依然會(huì)打人。老師可以先了解情況，是否兩個(gè)人都有錯(cuò)，找到事情發(fā)生的原因，才能找到解決的辦法，不要一味地先入為主，去責(zé)怪調(diào)皮的那個(gè)孩子，老師可以告訴他打人是不對(duì)的，如果對(duì)方有什么不對(duì)的地方可以用另外的方法解決，并且也讓孩子明白，老師可以去幫助他，讓他知道其實(shí)老師并不討厭他，如果他表現(xiàn)的好，老師會(huì)更加喜歡他。

美國(guó)的教育方式往往是比較獨(dú)立自主的，充分發(fā)揮幼兒的自主性，他們的老師在與幼兒進(jìn)行交流的時(shí)候，會(huì)先蹲下來(lái)，跟幼兒說(shuō)話，然后慢慢牽起孩子的手，微笑著，首先就拉近了與孩子的距離，那樣孩子就會(huì)敞開心扉與你交談，這樣的教育方式才是更加有效的。

那么對(duì)于調(diào)皮兒童，我們老師是否也能用這樣的方法，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，調(diào)皮的孩子更加需要老師和他們親近，更需要老師溫柔對(duì)待他們。

2 調(diào)皮幼兒更需要關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)

有些調(diào)皮幼兒之所以常常調(diào)皮搗蛋主要是為了引起老師對(duì)他們的注意，希望老師看到他們，跟他們多說(shuō)說(shuō)話，給他們一點(diǎn)愛(ài)。調(diào)皮的孩子比其他的孩子更加需要老師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，在日常的生活中，如果老師自身能夠改變對(duì)調(diào)皮孩子的看法能夠用大愛(ài)去感化溫暖他們，他們做出來(lái)的事情會(huì)更讓我們覺(jué)得驚喜。老師應(yīng)該常常自我反省，對(duì)待調(diào)皮的孩子和對(duì)待乖巧的孩子是否都是一視同仁，相同的事情發(fā)生在兩類孩子身上是否用的是同一種方法進(jìn)行教育呢？

3 加強(qiáng)家園聯(lián)系，統(tǒng)一教育策略

教師可以與家長(zhǎng)當(dāng)面交流，共同探討幼兒出現(xiàn)的一些問(wèn)題，研究解決措施，一定要保證家園教育幼兒方法的一致性，并且互相多溝通、指導(dǎo)。

教育調(diào)皮幼兒并不是一日就能教育好的，要利用生活中的大大小小的事情，讓幼兒感受到爸爸媽媽老師對(duì)他們的重視與關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)趷?ài)中成長(zhǎng)、懂事，這對(duì)于將來(lái)他們成人之后的為人處世也是起著至關(guān)重要的作用。

總之，教師是幼兒的守護(hù)者、引導(dǎo)者，在培養(yǎng)幼兒的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的難題，但只要心中充滿愛(ài)，任何困難都會(huì)迎刃而解，調(diào)皮孩子也轉(zhuǎn)化。

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