殷曉蕊

摘 要：除了家庭以外，幼兒園是幼兒最常接觸的場所，而大片的前面環(huán)境能夠很好的將班級(jí)特色體現(xiàn)出來，同時(shí)也向幼兒發(fā)揮著教育的作用。墻面環(huán)境是一本“無聲的教材”，更是幼兒的感知器，它在無形中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，但是就當(dāng)前的情況來說，部分幼兒班中墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在一些問題。本文從這些問題出發(fā)，提出了相關(guān)的解決措施和建議。

關(guān)鍵詞：墻面環(huán)境建設(shè) 兒童化 參與性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0230-01

1 幼兒園班中墻面在創(chuàng)設(shè)中存在的不足

1.1 幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面化

蒙臺(tái)梭利曾說過：“教育的基本任務(wù)就是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，而教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”但是，我國大部分教師覺得對(duì)幼兒來說，墻面美觀整潔最重要，常常主觀的去布置墻面，很少考慮到幼兒的主體性和主動(dòng)性，在一定程度上制約了幼兒的發(fā)展。

1.2 幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化

大部分幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的主題內(nèi)容來源三方面：教師選取的和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，教師從網(wǎng)上或者期刊上摘錄下來的以及按照自身的興趣愛好設(shè)計(jì)的。不管哪一方面，都沒有考慮到幼兒的主體性和主動(dòng)性。比如，墻面布置的高度。從客觀的角度來說，墻面布置的高度應(yīng)該和幼兒的視線保持一致，這樣才能夠提高幼兒和環(huán)境的互動(dòng)性，但是很多教師都是以教師的視角進(jìn)行裝飾布置，而且很多教師對(duì)于墻面的創(chuàng)設(shè)很少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。實(shí)際上，幼兒對(duì)自己創(chuàng)作的墻面環(huán)境更感興趣，在創(chuàng)作中他們會(huì)產(chǎn)生自豪感和滿足感，有利于他們的身心發(fā)展。

1.3 幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定化

相對(duì)來說，幼兒園工作比較繁瑣零碎，教師常常會(huì)覺得墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種費(fèi)心費(fèi)力的事情，因此，教師就減少了墻面環(huán)境的布置次數(shù)，甚至有的班級(jí)一年到頭只進(jìn)行一次墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。久而久之，這種墻面就會(huì)缺乏新鮮感，難以讓孩子們有欲望去主動(dòng)的探索墻面，甚至有些班級(jí)的墻面還始終保留著小班的模樣，因?yàn)榭茨伭擞變阂膊辉訇P(guān)注墻面的內(nèi)容，教師也覺得可有可無，那么墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能何以體現(xiàn)呢。

2 對(duì)策分析

2.1 班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育化，讓幼兒感同身受

幼兒園的環(huán)境、墻面其實(shí)不僅僅是未來看起來漂亮，更重要的應(yīng)該是為孩子提供一個(gè)適宜的發(fā)展環(huán)境，可根據(jù)這幾方面來進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.1.1 墻而環(huán)境有助于習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對(duì)墻面有目的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生發(fā)生老師期望的行為。舉個(gè)例子來說，如果老師想讓幼兒自主自立的進(jìn)行值日，就可以以“今天我值日”為主題，老師可以從幼兒的發(fā)展情況考慮，通過圖畫來告訴幼兒，值日的時(shí)候應(yīng)該做些什么，什么時(shí)候值日等等。在日積月累的互動(dòng)中，幼兒自認(rèn)而然的就會(huì)明白值日生的意義。

2.1.2 墻面環(huán)境有助于情感的抒發(fā)

幼兒自己參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒體驗(yàn)班級(jí)小主人的一個(gè)方法，也是孩子在環(huán)創(chuàng)中情感的體驗(yàn)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，他們會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)欣賞，就好像進(jìn)行著一場情感歷程的旅行。舉個(gè)例子來說，班級(jí)在進(jìn)行主題墻“下雨啦”的創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒會(huì)高興的欣賞每一幅圖畫，并且他們很容易通過圖畫感受故事中的情緒變化，比如，小雨滴的調(diào)皮，小兔子和小鴨子的急切的心情等等，讓幼兒身臨其境，感受故事場景、情景帶來的快樂。。

2.1.3 墻面環(huán)境有助于認(rèn)知的發(fā)展

馬拉古齊曾經(jīng)說過：“我們的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時(shí)和永久地展示幼兒和成人的生活?！眽γ娌粌H可以發(fā)揮行為指向作用，還可以用來記錄幼兒、教師、家長開展課程的整個(gè)過程，為幼兒提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的的平臺(tái)。由此可見，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在美化環(huán)境的同時(shí)，還能夠讓幼兒鞏固強(qiáng)化自身學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.2 班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童化，讓幼兒參與其中

教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過程中，應(yīng)該著重考慮兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一面受幼兒喜愛的墻面。再者，要想使得班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童化，教師應(yīng)該和幼兒共同探索，鼓勵(lì)幼兒的自主操作，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，將墻面環(huán)境的教育功能充分發(fā)揮出來。因此，老師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，將墻面設(shè)置的高度和幼兒的視線保持一致，從而促進(jìn)孩子和墻面環(huán)境之間的交流（一米左右）。此外，墻面創(chuàng)設(shè)還有體現(xiàn)幼兒的性格特點(diǎn)突出個(gè)體化的差異，為因材施教施教提供保障。在這方面老師可以發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓幼兒用自己的語言來表達(dá)他們對(duì)自然世界的理解。比如，老師可以以“我心中的自然”為墻面主體，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境的變化，比如一年四季，植物動(dòng)物等等，讓他們把每天的見識(shí)畫在墻面上，這不僅讓墻面環(huán)境時(shí)刻保持新鮮感，還能有效激發(fā)幼兒的興趣，為他們帶來更廣闊的空間。陶行知曾經(jīng)說過“解放兒童的雙手，就是要鼓勵(lì)兒童敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手?！睘榱俗層變涸谝粋€(gè)適宜的環(huán)境下成長。因此，幼兒的選擇完全決定了墻面環(huán)境能否發(fā)揮作用，換句話就是說，如果幼兒對(duì)墻面絲毫不感興趣，那么無論墻面設(shè)計(jì)的多好，都不會(huì)與幼兒發(fā)生作用。因此，老師就應(yīng)該考慮墻面的趣味性。對(duì)于幼兒來說，最有趣的墻面莫過于有自己作品的墻面。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或者熟悉的事物去布置墻面，增加他們的自豪感和成就感，激發(fā)他們的興趣，從而發(fā)揮墻面環(huán)境的作用。

2.3 班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)多樣化，讓幼兒期待驚喜

墻面中巧妙的布局、生動(dòng)活潑的展示、直觀的呈現(xiàn)方式是孩子們喜歡的。因此，老師應(yīng)該注重班級(jí)墻面內(nèi)容的豐富性，不斷更新創(chuàng)設(shè)材料，盡量多放置一些幼兒感興趣的材料。在進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，老師還應(yīng)該考慮其內(nèi)容的教育作用，不要盲目的追求美觀有序。舉個(gè)例子來說，在“晨區(qū)活動(dòng)玩什么”為墻面環(huán)境的主題時(shí)，要讓幼明確早晨進(jìn)園中應(yīng)該做些什么，以及周一至周五，他們會(huì)玩什么游戲、玩具，開展什么活動(dòng)等等。這樣不僅減少老師每日分配的環(huán)節(jié)，還提高了幼兒的自主性。除此之外，動(dòng)態(tài)的墻面更能引起幼兒的興趣，根據(jù)上個(gè)例子，老師可以把玩具的照片貼在墻上，當(dāng)玩具更換時(shí)，就換上不同的照片。久而久之，幼兒就會(huì)明白其中的意思，逐漸養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。