初中語文教學中的自主合作探究學習觀

王惠蘭

摘 要：語文課程是初中課程的一個重要組成部分，學生通過對小學語文課程的學習在很大程度上能夠提升自身的語言表達能力、溝通交流能力以及邏輯思維能力等，進而促進小學生語文綜合素養(yǎng)的整體提升，為學生今后的學習打下堅實的基礎。學生是課堂教學活動的主體，初中語文教師在開展相關課堂教學活動時應當根據(jù)學生和教學內(nèi)容的特點，不斷滿足學生的學習需求，尤其要注意在語文教學的過程中要培養(yǎng)學生的自主合作探究能力。本文通過研讀國內(nèi)外相關學者的已有文獻，并結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)了自主合作探究學習過程中存在的問題，并在此基礎上就在初中語文教學模式中運用自主合作探究模式提出了一些針對性建議，希望能夠為今后學者的相關研究提供一定的理論基礎，同時也希望能夠促進我國初中學生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

關鍵詞：初中語文教學 自主合作探究 學習觀

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，社會各界越來越重視教育。語文教育是初中教育的一個重要組成部分，語文的學習在學生人際交往、語言表達等方面起著不可替代的作用。新課程改革的提出與不斷推進，促使教師、學校、家長、學生等更加關注自主合作探究這樣的學習模式。因此，初中語文教師在開展相關教學活動時，應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上教師講授——學生被動學習的教學模式，而應當不斷革新相關教學內(nèi)容與教學方法，創(chuàng)設科學合理的教學情境，積極引導學生進行自主合作探究，不斷激發(fā)初中學生學習語文的興趣與熱情，促使初中學生積極主動地投身到語文課堂的教學活動之中，從而不斷提高課堂教學活動的質(zhì)量與有效性，進而促使初中學生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

二、自主合作探究學習過程中存在的問題

（一）教師的引導教學與學生的自主學習無法有機結(jié)合

自主合作探究學習更多地強調(diào)學生的課堂主體性與教師的引導性。但是，當前在我國大多數(shù)初中語文教學中無法將二者很好地結(jié)合起來，具體而言表現(xiàn)在以下兩個方面：初中語文教師在開展相關教學活動時為了對學生的自主學習不加以任何限制，完全放任學生進行小組談論，這樣的結(jié)果往往是討論偏離文章的中心；初中語文教師在開展相關課堂活動前，不考慮學生的實際情況對學生進行盲目提問，挫傷學生學習的積極性。以上兩種情況的發(fā)生主要是因為初中語文教師無法將教師的引導教學與學生的自主學習有機結(jié)合起來。因此，要想達到學生自主合作探究的學習目的，教師首先應當轉(zhuǎn)變自身的角色，更多地與學生進行溝通與交流，將學生的自主學習與教師的教學引導有機地結(jié)合起來。

（二）學生合作學習流于形式，難以收到實效

隨著新課改的提出與不斷推進，我們在學生的語文學習過程中更多強調(diào)多讀多寫多講。但是，大多數(shù)初中語文教師在開展相關教學活動時將主要精力放在討論、表演以及朗讀等形式上。從表面來看課堂氛圍確實很活躍，但是卻無法取得預期的教學效果。因此，初中語文教師在要求學生進行小組討論之前應當首先讓學生明確本小組討論的任務。初中語文教師在學生討論的過程中還應當給予學生充分的支持與幫助，多與學生進行溝通與交流，而不是作為一個旁觀者單純地觀看學生的討論。通過這樣的方式，教師可以引導學生學會獨立思考、學會傾聽他人的意見、學會與他人進行合作，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、自主合作探究模式在初中語文教學中的運用

（一）創(chuàng)設科學合理的教學情境

初中學生處于生理和心理不斷發(fā)展的階段，對學習的興趣主要來源于對相關問題的好奇心。因此，初中語文教師在開展相關教學活動時，應當創(chuàng)設科學合理的教學情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生將自身置身于實際的教學清靜之中。作為一名初中語文教師，首先應當根據(jù)學生的已有知識儲備、相關教學內(nèi)容以及學生的身心特點等來創(chuàng)設相關教學情境。其次，初中語文教師在進行相關課堂提問時，應當注意所提問的問題要使學生感到似曾相識同時又需要學生進行一定的思考，以便于不斷激發(fā)初中學生對語文的學習興趣和學習熱情。初中語文教師除了可以創(chuàng)設相關問題性情境外，還可以利用多媒體等相關先進設備制作圖片、視頻等加深學生對相關知識的理解與把握，促使學生進行快樂學習、積極探究。

（二）培養(yǎng)興趣型閱讀

興趣是一個人最好的老師。在語文的學習過程中，學生的閱讀能力非常重要，特別是在初中語文階段，對學生的閱讀興趣培養(yǎng)以及閱讀能力提升來說至關重要。學生對閱讀的興趣程度，在很大程度上對學生的閱讀持久性以及寫作的頻率起著決定性作用。初中學生只有切實對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，才能促使自身不斷進行讀書與寫作，才能更積極地投身到語文課堂教學活動的學習之中。初中語文教師在開展相關課堂教學活動時，應當采用等媒體等現(xiàn)代先進教學設備，引導學生對聲音、圖像、畫面、形象等進行美的欣賞，通過這樣的方式可以讓語文閱讀活動成為學生的一項享受性學習和自我表現(xiàn)的平臺。初中語文教師應當引導學生認真對待課外閱讀和課內(nèi)閱讀活動，舉辦諸如讀書比賽、讀書分享這樣的活動，激發(fā)初中學生學習語文的興趣，提升課堂教學的有效性。

（三）思考探究型學習

轉(zhuǎn)變教師觀念。探究性學習是一種創(chuàng)新型的學習形式，它不僅僅要求學生轉(zhuǎn)變自身的學習方式，更為重要的是教師要首先轉(zhuǎn)變自身的教學觀念與教學行為；充分體現(xiàn)教師的主導作用。探究性學習具有學生的主體性與教師的主導性這兩大中心，初中語文教師在開展相關課堂教學活動時，應當引導學生進行積極參與、獨立思考與主動探究，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力；加強學校、家庭與社會之間的合作，及時把握學生的學習狀況和情緒，切實提高學生學習的有效性。

四、結(jié)束語

教學這一過程較為復雜，這在很大程度上決定了學生的學習方式與教師的教學方式具有多樣性。初中語文教師在開展相關教學活動時，應當把握自主合作探究這一教學模式的實質(zhì)，不斷革新相關教學內(nèi)容與教學方式，創(chuàng)設科學合理的教學情境，同時還要注意革新自身的教學理念，不斷激發(fā)初中學生學習語文的興趣與熱情，引導學生更為積極主動地投身到語文教學活動之中，提升初中語文課堂的教學質(zhì)量與教學有效性。

參考文獻：

[1] 張靜嫻. 初中語文教學中的自主合作探究學習觀[J]. 教育教學論壇， 2016（32）：254-255.

[2] 王雪. 大數(shù)據(jù)背景下初中語文教學中自主合作探究學習方式[J]. 科學與信息化， 2017（5）.