邱海燕

摘 要：《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！敝笇W生正確運用和理解語文知識，豐富語言積累和寫作能力，是語文學科的核心素養(yǎng)。在語文教學中，識字教學是最基礎的課程，是學習語文的一個開始，在語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，優(yōu)化識字教學是至關重要的任務。

關鍵詞：小學識字；核心素養(yǎng)；語文

在新課改的大背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育界眾人力捧的焦點。課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”指導學生正確運用和理解語文知識，豐富語言積累和寫作能力，是語文學科的核心素養(yǎng)。在小學語文識字教學中，語言感知力、語言分析能力和語言應用能力，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點要素。教師可以從這三個方面著手，為學生創(chuàng)造更良好的教學模式，引導學生在學習語文識字的同時，促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、在識字教學中提升語言感知能力

在語文素養(yǎng)中，提高感知能力是語文學科中重要的一部分。在語言學習中，學生如果缺乏語言感知能力，就會學習語文過程中，達不到良好的學習效果。漢字，是中華民族文化傳統(tǒng)代名詞，具有鮮明的民族特征。所以，在教學過程中，教師要引導學生對文字產(chǎn)生更直觀的感知力，從而促進教學效果與語文核心素養(yǎng)得到更好的提升。

比如，學習象形文字，“龜”字像一只龜?shù)膫让嫘螤?，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一條有魚頭、魚身、魚尾的游魚。此類文字可以借助多媒體工具以動畫的形式演示，激起學生對識字的興趣，從而加深對文字的印象，使其在識字教學中語言感知能力得到更高效的培養(yǎng)。

以上案例中，通過多媒體教學的方式，實現(xiàn)了學生對象形文字的充分了解，使小學生在感知的過程中體會到漢字的不同與特點，很好地激發(fā)了學生對學習漢字的濃厚興趣，從而使教師在語文教學中能夠更高效地完成教學任務。

二、在識字教學中培養(yǎng)語言分析能力

在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)中，語言分析是一種重要的能力。形聲字是在漢字中具有特點的文字，由于小學生的認知能力和分辨能力較低，往往會產(chǎn)生混淆，所以，教師進行識字教學中，要善于運用有強烈對比性的畫面，使學生能夠更直觀地去感受文字的區(qū)別和意義，從而，使學生分析能力能夠得到良好的提升。

1.在辨析字形中培養(yǎng)語言分析能力

由于小學生年齡較小，對于細微的差別方面分辨能力較弱，因此，教師在教學過程中應運用引導的方式，幫助小學生在辨認分析不同字形的過程中使語言分析能力也可以隨之得到提高。

以“愿”和“源”為例，教師可以運用多媒體教學，利用網(wǎng)絡資源，制作動畫來表達“愿”和“源”的區(qū)別，“愿”是心愿，愿望是由心生的。所以是上下結構，偏旁是“心”字部。而“源”為源泉、源頭，與水有關，因此是左右結構三點水。這樣，通過多媒體動畫呈現(xiàn)的方式，使小學生能夠更有效地辨析“愿”與“源”之間的區(qū)別與意義。

這樣，通過具有對比性的教學方式，培養(yǎng)學生對漢字進行正確有效區(qū)分能力，還可以明確分析漢字的偏旁，其在語言分析能力培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用。

2.在理解字義中培養(yǎng)語言分析能力

在識字教學中，理解字義是識字的重點?，F(xiàn)如今，在識字教學中，大多數(shù)教師采用單一的教學模式，通過單調講解的方式向學生講授漢字的意義與寫法，從而使學生的學習效果總是差強人意。據(jù)研究表明，學習者只有親身體驗，才能夠對學習內(nèi)容有良好的了解并吸收運用。所以，在對小學生識字教學中亦是如此，教師要善于引導小學生在參與活動過程中加深對文字意義的理解和掌握，這樣才能使學生的語言分析能力得到更高的提升。

比如，在學習人教版小學語文一年級下冊《操場上》一課時，為了能夠讓學生更好地認識“踢”字，教師可以先用踢足球、踢毽子等運動吸引學生的注意力，特別是男同學，普遍都癡迷足球運動，因此很快就能激起學生的學習興趣。教師可以通過與學生進行互動的方式，讓學生說出“踢”字的偏旁，學生在說出“踢”是足字旁的同時，教師可以以引導的方式對足字旁進行講解并分析，“踢”的足字旁是與腳有關的，還可以讓學生表演踢球、踢毽子的動作，使課堂氣氛更活躍，以動的方式使學生在教學中以輕松、互動的方式進行學習，使字義能夠得到更充分的詮釋，以加深學生對字的印象。

三、在識字教學中強化語言應用能力

學習語文是為了更好地在生活中得到運用，這也是語文具有的特點之一。在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中，語言的應用也是一種能力，因此，教師要引導學生在學習識字的過程中，與日常生活相結合，使學生的語言應用能力得到有效的提升，讓學生感受漢字與生活的關系，并聯(lián)系所學，針對性地尋找生活現(xiàn)象，活學活用運到生活當中去。生活場景的運用，讓學生以自己的真情實感去體會識字并非那么難，在生活中去充分感受漢字的應用性，從而減輕學生在識字過程中的負擔，結合日常生活學以致用，既加強了語言的應用能力，也提高了學生的語文素養(yǎng)。

總之，小學生在語文學習過程中，識字是學習的重要過程，識字教學是語文教學中的重要課程，在新課改的大背景下，優(yōu)化識字教學，是提高語文核心素養(yǎng)的重要目的，實現(xiàn)提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生的品行的到全方面良好的發(fā)展，有利于語文核心素養(yǎng)得到進一步提高。

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