論在高職高專英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

摘 要： 時代發(fā)展要求教育行業(yè)與時俱進，在高職高專的教學工作中，強調(diào)師生間的協(xié)同發(fā)展，教與學的有機統(tǒng)一。本文通過研究高職高專英語教學中師生間主客地位關系，就如何將學生置于教育主體地位展開討論，希望對高職高專英語教學中發(fā)揮學生主體地位的教學方式提出新的建議和幫助。

關鍵詞：高職 主體 英語教學 作用

引言

當前，高職高專英語教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，學校與老師的教學思維和方式應用于教學中都無法適應社會對未來人才的需求。因此，提升高職高專英語課堂效率是當務之急，提高課堂效率的首要條件是打破傳統(tǒng)教學模式中的“主客”結構，把學生在課堂上處于被動地位的現(xiàn)狀改變。傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心進行書本講授，學生全程沒有發(fā)言權，填鴨式教學在此充分體現(xiàn)，這樣教學導致的結果就是課堂效率低，浪費教學資源，學生無法吸收教學知識。改變傳統(tǒng)教學模式將師生關系互換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對英語學習的興趣，鼓勵學生進行自我學習和思考，提升教學質(zhì)量和課堂效率。[1]

一、學生主體作用的意義

傳統(tǒng)教學模式下學生在教學過程中一直處于被動地位，因此對于知識的吸收和課程的認知僅局限于教師的講授?，F(xiàn)在將學生放在主導地位進行教學，學生的主體作用就被放在至關重要高度。學生主體作用主要是指，學生在教學過程中作為學習的主體，基于對學科的興趣與動力，發(fā)掘自我學習的價值和潛能。學校與教師的根本目的是提升學生學習成績，培養(yǎng)學生學習能力。因此，教學過程中學生應該是教學活動的中心點，教師和課堂是為服務于學生而存在的輔助。這種新型教學模式下，教室被作為學生學習的合作伙伴或者指引者存在于課堂教學，所起到的作用就是幫助和引導學生通過疑問、探索、解決等途徑學習課程，解決難題。教師必須讓學生認識到自己是課堂的主體，教師只作為過程的輔助者和組織指導者存在，學生要通過自己的探究學習，提升自己的認知能力和探索能力。每個學生都是個體，擁有不同的家庭教育和行為習慣，其發(fā)揮主觀能動性的程度不同，在學習接受能力上具有差異性是很正常的現(xiàn)象。但如何調(diào)動與協(xié)調(diào)學生的這種差異性，就是今后教學工作中研討的重點。[2]

二、高職高專英語課堂教學現(xiàn)狀

英語科目是各高職高專院校開設已久的科目，但教學的進展過程仍不理想，主要有以下幾點原因：

1.學生主動積極性差

英語科目相較于其他學科背誦知識點和單詞記憶較多，學習過程注重積累缺少實踐性教學，在這種高壓高知識量的環(huán)境下學習，學生極易產(chǎn)生厭煩情緒，導致對英語課程的厭惡。由于班級容量大，教師無法兼顧每個學生，在學習氛圍不濃烈的班級，產(chǎn)生厭煩情緒的學生大多選擇直接放棄英語學習，這對英語教學的開展造成了很大阻礙。學生喪失英語學習的興趣，缺乏自主學習的思維就難以開展英語課程的后續(xù)教學。

2.教師觀念陳舊

受傳統(tǒng)教學模式影響，教師觀念陳舊難以破除，提倡學生自主學習的新教學改革模式是當前教育體系改革的重點內(nèi)容，但受此思想禁錮教學改革進展不順。英語學習難度大，教師的傳統(tǒng)思想就是教好課本知識，讓學生鞏固吸收課本知識，但對于英語的擴展學習和興趣培養(yǎng)上的忽視，往往是導致學生無法吸收課本知識的根源所在。許多學生無法進行完全獨立的自主學習，只能機械的記憶教師所留任務，得不到應有的指導和疏引。

3.師資力量薄弱

英語教學工作量大事務繁雜，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高，很多人不愿意從事教學工作且高職高專院?；竟べY低，因此導致教育資源的缺乏無法得到解決。院校本身培養(yǎng)的英語教學工作者難免傳承老舊的教學方式，沒有創(chuàng)新意識，導致教學質(zhì)量下降，無法發(fā)揮學生在課堂的主導地位。

三、發(fā)揮學生主導地位的探索

高職高專教學中，提升英語教學課堂效率，教育水平的基本措施就是改變傳統(tǒng)教學模式和教學思維，將學生的主體地位充分發(fā)揮。

1.提升學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，教師在教學過程中插入趣味性教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的積極性。首先，讓學生帶著興趣去學習可以激發(fā)學生主動學習的欲望，學生會主動去了解學習的內(nèi)容，探索和挖掘難點，拓寬學習的途徑。其次，在學生自我思考的同時為其提供了一種新的學習思路， 對今后語言學習奠定基礎且形成創(chuàng)設性的思維模式。

2.尊重學生個性化差異

前文提到在教學過程中班容量大，學生個體差異大，導致學生對知識的接受能力有所差異。教師需要在尊重個性化的同時兼顧教學水平，學生都是不同的個體，在教學過程中引導學生發(fā)揮主體作用時難免產(chǎn)生矛盾，協(xié)調(diào)差異統(tǒng)籌發(fā)展是教學的難點。確保學生差異性教學的質(zhì)量提升，就要對學生基本情況進行充分了解，實現(xiàn)學生的分批靈活教導。根據(jù)學生對知識的接受程度進行分批輔導，將課堂時間進行合理分配兼顧每個學生的學習情況。

3.重視學生的心理發(fā)展

在發(fā)揮學生在學習中的主體地位的同時必須關注學生心理健康發(fā)展，高職高專教學注重學生的實踐發(fā)展，因此教學強度和學生課業(yè)壓力都承受著不小的風險。關注學生心理發(fā)展需要營造適合該年齡段學生學習的良好氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習。將心理教學融入課程，讓學生在課程幫助下保持身心健康。

結語

在未來高職高專英語教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，圍繞學生主體地位進行教學改革，將教學生學習知識變成教學生學習，授人以魚不如授人以漁，鼓勵學生進行自主學習，充分發(fā)揮其在課堂上的主體地位。幫助學生在學習過程中樹立自信心，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，作為教育工作者的最前沿就必須為培育學生做出該有的奉獻，努力培養(yǎng)學生成為被社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[2]顏微.英語教學，學生主體———蘇教版高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].高考（綜合版），2015（05）.

作者簡介

張蕾（1983.10—），女，云南省昆明市，本科，云南工程職業(yè)學院，講師，研究方向：高職高專英語。