“行為—認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

摘 要：我國的經(jīng)濟水平不斷提高，但是教育發(fā)展還有待改善，因此我國十九大報告中就提出對中小學(xué)教育進行改革。我國傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端會通過教育的改革不斷完善，在改革中最重要的就是小學(xué)的教育。在以往的小學(xué)教育中，大多是填鴨式的教育，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法達到知行合一的教育目標。過去的小學(xué)教育中對語文學(xué)習(xí)的方面存在的問題最大，由于互聯(lián)網(wǎng)沖擊和人們的思想不重視語文學(xué)習(xí)中的學(xué)生閱讀能力受到很大的影響，要解決這樣的情況就需要從事小學(xué)教育的教師做出努力，要從行為和認知方面引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。將結(jié)合這一點對實踐能力和改革方式進行意義上的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“行為—認知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)

小學(xué)教育會影響孩子一生的發(fā)展。新的課程改革對小學(xué)生的素質(zhì)教育十分重視，在新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的思維上的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型教育方式的改革，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的文化底蘊。這就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達到知行合一的改革目標。

一、“行為—認知教學(xué)法”提出的背景

1.我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國小學(xué)教育還缺乏創(chuàng)新性，只是按照西方的教育模式稍作改革，這顯然不能與我國的教育需求相適應(yīng)。一方面在以往的教學(xué)中我國只注重學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的讀寫能力，這樣的教學(xué)模式并不能實現(xiàn)在我國深厚的文化底蘊中對學(xué)生進行培養(yǎng)。另一方面我國的國情與西方國家存在著很大的差異，西方在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力時他們會為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的語言氛圍，我國相比之下就不能實現(xiàn)。因為我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在課堂上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)較少，這樣的學(xué)習(xí)模式就不能符合增強學(xué)生的交際能力要求。筆者在經(jīng)過了一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀寫能力提升了，那么他的聽說能力也有很大的進步，而進行學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)首先要對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)，教育界相關(guān)學(xué)者和專家經(jīng)過仔細鉆研，最終找出了能夠適合我國國情的新的學(xué)生培養(yǎng)方式，這就是對學(xué)生的行為和認知能力進行同步培養(yǎng)。

2.“行為—認知教學(xué)法”的提出

“行為—認知”這一教學(xué)方式的提出經(jīng)過的一系列的研究和實驗最終得以落實。首先對于知識能力和認知能力的共同培養(yǎng)研究了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理變化規(guī)律，以及學(xué)習(xí)效果吸收規(guī)律和學(xué)習(xí)過程中情緒變化規(guī)律進行了研究。其次對行為和認知中的心理學(xué)研究結(jié)果進行了研究和借鑒找出符合教育改革的觀點。最后將喬姆斯基對于語言研究的觀點作為藍本，提出了“行為—認知”的教育改革的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法提出后，在我國的教育實踐中也不斷進行完善，在1993年進行初次改革，1993年要求小學(xué)教育的目標是學(xué)生的聽說讀寫能力要共同發(fā)展。此后又提出，“讀聽結(jié)合，讀說并進，讀寫互補，先說后寫”的教學(xué)目標，這就形成了獨具我國特色的行為能力和認知能力共同培養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、行為—認知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實踐

1.結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點進行教學(xué)

小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是7～13歲的兒童，在教學(xué)中要設(shè)置符合他們身心發(fā)展的教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生正處在人生觀和價值觀形成的重要時期，但是他們智力發(fā)展水平和生活經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)能力欠缺，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的授課中要結(jié)合小學(xué)的的身心發(fā)展情況進行閱讀資料的選取。在選取閱讀資料時資料的難度要符合學(xué)生的接受能力，這樣可以減小學(xué)生閱讀壓力，進而能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，由于孩子對于事物有著強大的好奇心，教師在授課的過程中可以充分利用這個優(yōu)點，讓學(xué)生在閱讀之后充分表達自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容開展教學(xué)

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，在選取好閱讀的內(nèi)容之后要對文章進行分析，對文章的內(nèi)容開展有針對性的教學(xué)工作，這樣才能讓學(xué)生真正做到在閱讀中學(xué)習(xí)知識。就《觀潮》這篇文章進行舉例說明，首先在課堂上老師可以找不同的學(xué)生進行分段閱讀，然后教師提出教學(xué)目標，提出文章中重要問題，讓學(xué)生帶著問題進行精讀，通過不同方式的閱讀刺激學(xué)生的語言系統(tǒng)，進而增強學(xué)生的表達能力。除了閱讀之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行好詞、好句、好段的積累，在逐漸積累的過程中拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生將知識掌握的更加牢固。在課外教師還可以創(chuàng)新學(xué)生的復(fù)習(xí)模式，充分利用家庭作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己課堂上學(xué)習(xí)的知識在課下用自己的思維和語言講述給家長，加深知識的理解。

雖然互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對于學(xué)生閱讀有所沖擊，但是閱讀作為一個人獲取知識的重要途徑，我們應(yīng)該在教學(xué)中將閱讀重視起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀獲取知識，增強學(xué)生交際能力，增加學(xué)生文化底蘊。但是在目前的實施中可能靠學(xué)生無法達到理想的效果，這就要求教師積極參與其中，落實好“行為—認知”的新型教學(xué)方式，在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)水平，在教學(xué)活動中有意識的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，做到知行合一，培育新時代的創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]牟麗蓉.“行為—認知”教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實踐[J].文學(xué)教育（中），2017（6）：127.

[2]陳庚.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].教育（文摘版），2016（8）：218.0

作者簡介：曹瓊，1990年8月出生，湖南永州人，湖南師范大學(xué)文學(xué)院，教育碩士，就職于永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學(xué)。