許振龍

摘 要：本研究針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以Android課程為有效載體，構(gòu)建了“項目+創(chuàng)新模塊”Android課程。課程根據(jù)工作情境要求，以職業(yè)能力為本位，對Android課程項目化。選擇合適的創(chuàng)新方法，解析出創(chuàng)新流程，通過創(chuàng)新流程重構(gòu)任務(wù)及項目，進(jìn)行課程項目的創(chuàng)新再設(shè)計。文中以“通訊錄項目+TRIZ創(chuàng)新方法”項目為例介紹課程模塊重構(gòu)過程，研究如何將創(chuàng)新方法的實踐與項目化課程教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)體系的融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職教育 Android課程 創(chuàng)新方法

課 題：本文研究成果由廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2017年教改重點項目《“項目+創(chuàng)新模塊”Android課程研究》資助 （課題編號：JG20170110）研究成果

一、 問題提出

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性格和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才為目標(biāo)，培育在校大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，分階段、分層次地進(jìn)行鍛煉。教學(xué)模式具有創(chuàng)造性、實踐性、開放性特征。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)型、技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，具有較強實踐技能和實際工作能力、有創(chuàng)新意識的勞動者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)新時代技術(shù)技能型人才的重要途徑，各地職業(yè)院校正積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.存在的問題

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成成熟體系，還存在一些亟待解決的問題。

（1）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有依托有效的課程載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系必須和核心課程內(nèi)容互為支撐，兩者共同作用，互促發(fā)展。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以項目、活動為引導(dǎo)，依托實踐課程，教學(xué)與實踐相結(jié)合，才能有效地加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。

（2）高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不高。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量低，易復(fù)制，競爭力弱，創(chuàng)業(yè)成功率低。解決這些問題，需要把創(chuàng)新思維融入專業(yè)和課程體系中，才能形成較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不高。由于創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)教育體系不成熟、定位不明確等，學(xué)生參與熱情低，缺乏創(chuàng)新的勇氣和經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)計劃無法啟動或?qū)嵤?/p>

二、項目化Android課程

Android課程是電子信息工程專業(yè)群的崗位能力課程，課程開設(shè)的依據(jù)是電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位的能力要求。該課程培養(yǎng)學(xué)生編程能力、項目測試能力、團(tuán)隊合作能力等，學(xué)習(xí)嵌入式用戶界面開發(fā)、嵌入式模塊測試、項目管理等崗位所需要的知識、技能。課程采取項目式教學(xué)方法，采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式。

Android課程項目根據(jù)Android應(yīng)用開發(fā)相關(guān)崗位的要求，以實用的、典型的項目任務(wù)為主線來組織課程內(nèi)容。項目的情境真實，數(shù)據(jù)具體，遵循職業(yè)性和實踐性，按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行改造，進(jìn)行項目內(nèi)容的選擇與排序，課程選擇10個典型的項目組織教學(xué)。

Android課程項目化流程為：經(jīng)過調(diào)研，尋找相關(guān)的工作背景，理清與課程相對應(yīng)的崗位，進(jìn)行崗位分析;確定教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出課程基本信息;進(jìn)行項目的情境設(shè)計和考核方案設(shè)計;完成單元教學(xué)設(shè)計、課程總體教學(xué)設(shè)計，形成課程的項目任務(wù)。

三、創(chuàng)新方法模塊

創(chuàng)新方法是創(chuàng)新主體在改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物的系統(tǒng)性方法與策略。筆者在課程項目中融入的創(chuàng)新方法如下。

1.頭腦風(fēng)暴法

小組成員采用組會形式，暢所欲言、互相質(zhì)疑啟發(fā)、產(chǎn)生組合效應(yīng)，形成新的想法。

2.形態(tài)分析法

把研究問題分為若干基本要素，對各要素單獨處理，分別提供辦法或方案，然后將技術(shù)方案進(jìn)行組合，尋求創(chuàng)新性的設(shè)想。

3.綜攝法

通過類比思考，通過對外部事物或發(fā)明成果的認(rèn)識、熟悉、分析、討論，綜合所激發(fā)出來的靈感，創(chuàng)新發(fā)明或解決問題。

4.5W2H 法

即Why、What、Where，When、Who、How、How much，進(jìn)行創(chuàng)新時，提出：為什么、做什么、何人做、何時、何地、如何、多少。

5.TRIZ 理論

基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律，解析整個設(shè)計與開發(fā)過程，揭示創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律和原理，完整解決系統(tǒng)中的矛盾，獲得理想解答。

6.中山正和法

把人的“點的記憶”通過聯(lián)想、逆向思維、類比等方法重新組合，連成“線的記憶”，獲取創(chuàng)新發(fā)明。

7.信息交合法

將總體信息按功能進(jìn)行要素分解，分別投射到垂直相交的兩坐標(biāo)軸，兩坐標(biāo)軸上各點的信息交合構(gòu)成信息反應(yīng)場，產(chǎn)生創(chuàng)新性的設(shè)想。

8.六頂思考帽法

利用白、黃、黑、紅、綠、藍(lán)六種顏色的帽子代表六種思維模式，幫助人們變換角色思維，是一個全面思考問題的模型。

四、“項目+創(chuàng)新模塊”Android課程構(gòu)建

在完成Android課程的項目化和創(chuàng)新方法探索的基礎(chǔ)上，課題總體實施過程為：從工作崗位和崗位關(guān)系出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，再把創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)教育融入其中，完成課程項目的綜合設(shè)計，構(gòu)建“項目+創(chuàng)新模塊”Android課程。定期根據(jù)行業(yè)動態(tài)、用人單位和學(xué)生反饋的信息優(yōu)化課程，形成從崗位到課程、從課程到崗位的循環(huán)優(yōu)化過程。

1.Android項目與創(chuàng)新方法模塊結(jié)合

Android相關(guān)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)新模塊與課程項目結(jié)合。課程中10個具體項目與具體創(chuàng)新方法相結(jié)合：

（1）Android 開發(fā)環(huán)境搭建及調(diào)試+5W2H法;

（2）Activity的啟動和跳轉(zhuǎn)+形態(tài)分析法;

（3）學(xué)校登錄界面設(shè)計+頭腦風(fēng)暴法;

（4）MyMusic 播放界面+綜攝法;

（5）系統(tǒng)通訊錄的實現(xiàn)+TRIZ理論;

（6）媒體播放器的設(shè)計+中山正和法;

（7）手機(jī)傳感器綜合應(yīng)用+信息交合法;

（8）旅游小助手+六頂思考帽法;

（9）智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)+公理化設(shè)計法;

（10）理財助手+信息交合法。

2.“通訊錄項目+TRIZ創(chuàng)新方法”

（1）一般產(chǎn)品設(shè)計過程模型可以按TRIZ理論進(jìn)行構(gòu)建。將設(shè)計命題轉(zhuǎn)化為一個事件;運用系統(tǒng)裁剪法簡化設(shè)計命題，解構(gòu)成組件，尋求解決方案，找到設(shè)計接入點;理清組件間的依托關(guān)系及矛盾沖突，依據(jù)TRIZ創(chuàng)新原理解決問題。還可以對設(shè)計事件進(jìn)行技術(shù)替換，運用物場模型分析新的技術(shù)。最后運用造型知識綜合設(shè)計出新產(chǎn)品。

（2）對普通通訊錄進(jìn)行功能組件分解。通訊錄的相關(guān)組件可以分解為名字（文本）、電話號碼、微信、名字（呼叫）、通話等。根據(jù)它們之間的連接動作、快捷與否、話費、網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行分析（見表1）。

（3）圖解各組件之間的功能關(guān)系（見下圖）。

（4）根據(jù)組件間的關(guān)系，建立名字（呼叫）→電話號碼→微信→通話之間的聯(lián)系，可以達(dá)到快捷、便宜的目的（見表2）。

（5）擬設(shè)計的新功能。直接呼叫名字（聲音識別加密）接通電話，同時登錄微信進(jìn)行通話，從而完成Android課程項目任務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)造。

五、小結(jié)

本研究針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，依托Android課程有效載體，調(diào)研與課程相關(guān)的工作背景，分析工作崗位及崗位能力，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目任務(wù)，完成Android課程項目化。同時解構(gòu)各種創(chuàng)新方法，解析出創(chuàng)新流程，利用創(chuàng)新流程對項目任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性創(chuàng)造性任務(wù)或作品。本研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)體系的融合建設(shè)有一定參考意義。

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（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）