王春燕

摘 要：本文通過分析近年來我國高職會計類職業(yè)資格認證培訓的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述如何借鑒發(fā)達國家同行業(yè)及我國其他行業(yè)的經(jīng)驗，對高職會計類職業(yè)資格認證培訓提升學生的職業(yè)能力提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職 會計類 職業(yè)資格 認證培訓 職業(yè)能力

課 題：本文系2018年山東省社會科學基金項目職業(yè)教育專項課題“國家職業(yè)資格認證培訓的職業(yè)能力提升功能的研究與實踐”（編號18SVE137）研究成果。

職業(yè)資格是從業(yè)者必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求與標準。由于經(jīng)濟的發(fā)展與會計信息化發(fā)展的需求，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。只有那些專業(yè)能力更強、職業(yè)素養(yǎng)更高、職業(yè)發(fā)展能力更好的從業(yè)人員，才能成為企業(yè)用得上的高技能人才。

一、高職會計類職業(yè)資格培訓存在的問題

我國會計類職業(yè)資格主要有：會計從業(yè)資格（上崗證）、會計專業(yè)技術(shù)資格（分初、中、高級）、審計專業(yè)技術(shù)資格（分初、中、高級）、統(tǒng)計專業(yè)技術(shù)資格（分初、中、高級）、證券期貨業(yè)從業(yè)資格、注冊會計師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師等。20世紀90年代，我國高職院校開始進行會計職業(yè)資格認證培訓，主要是會計從業(yè)資格與助理會計師培訓，但由于起步較晚，一些深層次的問題和矛盾逐漸顯露出來。國家也已意識到這些問題，把職業(yè)資格認證培訓的重點放在了提升質(zhì)量方面。截至2017年底，國務(wù)院取消了433項職業(yè)資格認證，僅剩140項國家級職業(yè)資格認證（核心證書不在取消之列），會計上崗證就在取消之列。這一舉措給以往以“雙證”（學歷證與職業(yè)資格證）衡量會計人才能力水平的企業(yè)也帶來了一定的困擾。目前我國高職會計職業(yè)資格培訓存在的問題主要有以下方面。

1.重理論、輕技能

職業(yè)院校的學生普遍對理論學習不感興趣，但思維活躍，喜歡動手操作。單純的理論學習并不能充分調(diào)動他們的積極性，必須多安排實踐技能課。近年來，雖然職業(yè)教育一直在開展教學改革，倡導行動導向、工學結(jié)合的教學模式，但實際上不少高職院校仍在沿用傳統(tǒng)模式，會計教學尤為突出：所設(shè)課程內(nèi)容多且深，遠遠超過了學員的接受能力，并未體現(xiàn)學生的核心地位；忽視會計實務(wù)操作，專業(yè)實踐課時大大低于專業(yè)理論課時，實訓設(shè)備配備不足。這種教學模式效率低下，學生的專業(yè)技能與核心職業(yè)能力得不到應(yīng)有的提升，難以勝任相關(guān)崗位工作，更談不上就業(yè)競爭力了，與就業(yè)市場對學生的能力要求嚴重脫節(jié)，導致會計行業(yè)人才結(jié)構(gòu)失衡。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是初級財務(wù)核算人員，而非中高級財務(wù)管理人員，過度追求學科體系的完整性，忽視學生專業(yè)技能的提高，與高職院校的辦學宗旨也是背道而馳的。

2.完全以考證為導向

多數(shù)高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面只圍繞考證，以考證要求作為授課大綱，減少了實操訓練，忽視學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。學生雖能考取一紙職業(yè)資格證書，但并不具備相應(yīng)的專業(yè)技能與職業(yè)能力，充其量只是一個“背題機器”，根本不能成為目前企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。這種完全以考證為導向的教學模式過于功利。一線教師也想給學生以就業(yè)所需要的知識與技能，但迎合考證需求實屬無奈的選擇。

3.重效益、輕質(zhì)量

有些高職院校會計教學與考證收費分屬不同的部門負責，收費的不管教學，管教學的不收費，收了培訓費后不管培訓質(zhì)量的現(xiàn)象也屢見不鮮。培訓簡單、甚至敷衍，加上監(jiān)管力度不夠，導致考證率不高，職業(yè)能力的提升更是無從談起。

解決以上種種問題，充分發(fā)揮職業(yè)資格培訓在提升職業(yè)能力方面的促進作用，是當前高職院校職業(yè)資格培訓工作的重點。

二、提升職業(yè)能力是高職會計職業(yè)資格培訓的核心

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展與財稅政策法規(guī)的不斷更新，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求。隨著會計信息化的發(fā)展，會計行業(yè)也出現(xiàn)了一些新的工作崗位。基于終身學習理念的需求，會計專業(yè)學生必須接受職業(yè)資格培訓，這可以使學生的專業(yè)技能得到系統(tǒng)訓練，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展能力得到不同程度的提升。目前，我國企業(yè)需要的主要是應(yīng)用型會計人才，迫切需要提升就業(yè)人員的職業(yè)能力。高職會計職業(yè)資格培訓的對象大多是應(yīng)用型會計人才，會計專業(yè)的畢業(yè)生要想在踏入社會后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，通過職業(yè)資格培訓提升自己的職業(yè)能力是最佳途徑。

我國取消部分職業(yè)資格認證，并不是否定國家的職業(yè)資格認證制度，而是從企業(yè)的需求出發(fā)，去雜存精，去偽存真，去虛存實。職業(yè)資格認證培訓的根本目的不是獲取一紙證書，而是切實培養(yǎng)與提升學員的職業(yè)能力。所以，雖然會計從業(yè)資格證取消了，但是高職會計專業(yè)的學生還可以將時間和精力投入到實習、實踐和考一些更有含金量的證書中去，像助理會計師、資產(chǎn)評估師、注冊會計師。這也是促進就業(yè)的重要方法。

三、通過會計職業(yè)資格培訓提升學生職業(yè)能力的建議

1.探索切實可行的培訓模式

改變傳統(tǒng)的培訓模式，以就業(yè)為導向，結(jié)合信息化教學，強化學生的職業(yè)能力，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“十三五”規(guī)劃綱要推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的大背景下，應(yīng)探索新的培訓模式，彌補傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論、輕實踐的缺陷，切實提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。與企業(yè)會計工作崗位緊密結(jié)合、同實際會計核算與管理工作深度融合的培訓模式，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)用得上的、實用型專業(yè)會計人才。

應(yīng)該在理論研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查各高職院校會計職業(yè)資格培訓現(xiàn)狀與企業(yè)現(xiàn)有用人標準，為職業(yè)院校會計職業(yè)資格培訓、企業(yè)會計招聘提供可借鑒的現(xiàn)實依據(jù)。例如，2017年底國家取消了會計上崗證后，由稅友集團發(fā)起、聯(lián)合中國商業(yè)會計學會構(gòu)建的CAMC認證，就為會計行業(yè)探索出了一套產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的模式，解決了取消會計從業(yè)資格證書帶來的用人機制的困擾，對其他行業(yè)有著較高的借鑒價值。CAMC（Capability Maturity Accouting Certification）即會計能力成熟度認證，是會計人員學習、交流、評測、記錄、擇業(yè)、第三方認證的會計專業(yè)平臺，以就業(yè)為導向，解決實際問題能力為根本的會計崗位能力等級認證。它有效提升了會計人員的職業(yè)能力，專業(yè)技能與綜合職業(yè)素養(yǎng)都得到了提升，使其成為有財稅專業(yè)基礎(chǔ)、會做事情、能解決問題的財會人，被財會界譽為中國版的管理會計師（CMA-China）。

2.以職業(yè)需求為導向，把好課程設(shè)置關(guān)

設(shè)置會計專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，以職業(yè)能力的提升為核心，把會計職業(yè)資格標準作為構(gòu)建培訓課程體系的重要依據(jù)，把職業(yè)資格標準要求的專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)分解滲透到課程內(nèi)容中去。我國未來的職業(yè)資格認證體系應(yīng)從國家主導調(diào)整為企業(yè)主導，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)資格證培訓才是提高人才質(zhì)量的重要保證。筆者提倡行業(yè)企業(yè)參與機制，探索出一系列提升學生職業(yè)技能水平、規(guī)范企業(yè)用人制度的實用性教學措施，也可以解除企業(yè)因取消職業(yè)資格證帶來的用人機制的困擾。因為通過行業(yè)企業(yè)的深度參與，可以及時將會計行業(yè)的新政策法規(guī)、新業(yè)務(wù)流程等轉(zhuǎn)化為學校培訓的內(nèi)容與要求，對接行業(yè)企業(yè)的用人標準、職業(yè)崗位群需求。同時，高職院校在培訓實施中還應(yīng)注重深化校企合作、創(chuàng)新教學模式，體現(xiàn)會計行業(yè)發(fā)展的新理念、新要求。例如，聘請一定比例的資深企業(yè)會計專家授課并參與會計職業(yè)資格證的審定，并且讓專家著重在職業(yè)資格證培訓的崗位操作能力等方面進行質(zhì)量把關(guān)。

法務(wù)會計是會計學的一個新領(lǐng)域，是綜合運用會計學、法學知識以及審計技術(shù)，解決有關(guān)法律問題的一門融會計學、審計學、訴訟法學、犯罪學等學科為一體的新興邊緣科學。截至2014年底，美國已有97所大學開設(shè)了這門課程，英國、澳大利亞、加拿大等已于本世紀初設(shè)立了法務(wù)會計師相關(guān)的協(xié)會組織。中國政法大學法務(wù)會計研究中心也已進行了相關(guān)的論證與實踐，建議高職院校的會計專業(yè)可以把法務(wù)會計學設(shè)為選修課，考取法務(wù)會計師可以拓寬會計畢業(yè)生的就業(yè)面。

3.推行雙證職業(yè)教育制度

職業(yè)資格證書應(yīng)該是學生職業(yè)能力的證明，也是用人單位招聘、錄用的重要依據(jù)，會計職業(yè)資格證培訓應(yīng)與會計專業(yè)教學融合在一起，讓學生充分利用好在校時間，學習掌握更多的會計專業(yè)理論知識和會計專業(yè)技能。不少學?！爸貙W歷，輕資格”，目前不論是基于職業(yè)院校教學改革的需要、社會對會計畢業(yè)生的要求，還是學生自身發(fā)展的需求，在高職院校開展雙證教育（學歷證+職業(yè)資格證）都是勢在必行的，這也需要校方加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以保證“雙證”職業(yè)教育制度的順利推行。

但是，教師也要清醒地意識到：雙證制頂多是一顆定心丸，卻非就業(yè)的敲門磚。對于高職會計畢業(yè)生來說，最重要的不是學歷證或者職業(yè)資格證，而是自身過硬的本領(lǐng)，是企業(yè)的認可，最終還是要面對工作崗位，畢竟企業(yè)不是以證書論英雄的。

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（作者單位：煙臺工貿(mào)技師學院）