周建國

有教師透露，有的地方打著教師“交流”的幌子，會借機(jī)把考核拖后腿的“弱勢教師”調(diào)到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校任教。

弱勢教師“被交流”，完全背離了教師交流的本義。城鄉(xiāng)教師交流原本是通過城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師“下沉”到鄉(xiāng)村學(xué)校，以他們?yōu)椤蚌T魚”，把鄉(xiāng)村學(xué)校教育、教學(xué)、教研的“湖面”攪動起來，喚醒鄉(xiāng)村教師的教科研意識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。弱勢教師“被交流”，不但使交流失去應(yīng)有的意義，更會走向“交流”初衷的反面。因此，回歸教師交流的初心，把優(yōu)秀教師交流到鄉(xiāng)村學(xué)校去，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，給鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型帶來更大活力。誠如是，于學(xué)校集體、于教師個(gè)人都有益處。