江曉敏，唐 磊

（1.遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院;2.遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院,貴州遵義 563006）

論說文（expositoryessays）是一種有別于記敘文的泛指文體，要求作者通過文章說明事理、闡發(fā)見解、宣示主張，其中以議論文(argumentativeessays)最為常見[1]。根據(jù)教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，論說文是大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的主要文體，也是大學(xué)英語寫作教學(xué)的重點。鑒于論說文在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要性，寫作研究者先后提出了成果教學(xué)法和過程教學(xué)法。成果教學(xué)法只關(guān)注寫作的靜態(tài)“成果”，忽視了寫作的動態(tài)過程，尤其忽略了作者寫作的認知過程。過程教學(xué)法雖然關(guān)注了寫作的過程，但忽略了寫作的社會交際性，忽略了社會語境對寫作的制約。針對上述傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，筆者提出并在實際教學(xué)中實施了英語論說文的社會認知教學(xué)模式[2]，并對該模式的教學(xué)效果進行了檢驗，結(jié)果顯示新教學(xué)模式下學(xué)生在立場宣示和立場支撐語步的使用方法和頻率上都有明顯改善，同時學(xué)生作文分析顯示該方法對學(xué)生語類知識規(guī)范和讀者意識培養(yǎng)都比較有效[3]。在我們的前期研究中，只是從分析學(xué)生文本的角度檢驗了新教學(xué)模式，而學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度還不十分清楚。鑒于此，筆者采用問卷調(diào)查和訪談法，調(diào)查了學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度，以及學(xué)生對該教學(xué)模式的建議和反饋。

一、社會認知教學(xué)模式概述

社會認知教學(xué)模式是一種以寫作的社會性和認知性為理論指導(dǎo)，專門針對英語論說文這一語類的寫作教學(xué)方法。該方法主要包含三方面的教學(xué)內(nèi)容：語類規(guī)范、思維訓(xùn)練和語法知識。語類規(guī)范是以語類理論為基礎(chǔ)，以語類分析為手段，通過范文分析幫助學(xué)生了解各種文體應(yīng)包含的固定語步及語篇組織結(jié)構(gòu)。思維訓(xùn)練板塊通過學(xué)生角色扮演、小組辯論、教師提問等形式加強學(xué)生寫作中的讀者意識和修辭目標意識。社會認知教學(xué)模式中的語法知識講解與傳統(tǒng)語法知識講解有較大區(qū)別：前者中語法知識講解與社會語境相聯(lián)系，后者中是脫離寫作社會語境孤立的語法知識點講解。

新教學(xué)模式的兩大顯著特點：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的“修辭目標意識”。首先，該模式強調(diào)寫作中作者一定要了解目標讀者的閱讀預(yù)期，在寫作時要從讀者角度來思考問題，從而建立良好的作者-讀者互動關(guān)系。其次，該模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作中的“修辭目標意識”?！靶揶o目標意識”指的是寫作中參考具體寫作社會語境（如論題、讀者預(yù)期等）設(shè)立一系列明確的寫作目標，并在語言資源選擇等決策活動上以寫作目標為依據(jù)和導(dǎo)向，它是區(qū)分作者寫作技能高低的重要標志之一[4]。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為接受過英語寫作社會認知教學(xué)模式培訓(xùn)的貴州兩所高校2014級107名學(xué)生。筆者曾在這兩所高校實施了為期12周的寫作教學(xué)實驗，受試對象分別為一所高校2014級臨床專業(yè)班54名同學(xué)和另一所高校2014級漢語與新聞專業(yè)混合班53名同學(xué)。

（二）調(diào)查方法

本研究結(jié)合定量和定性分析，采用以問卷調(diào)查輔之訪談的研究方法，參考中山大學(xué)教授夏紀梅任務(wù)型教學(xué)反饋問卷[5]，筆者設(shè)計了“英語論說文社會認知教學(xué)模式學(xué)生接受度調(diào)查問卷”，該問卷主要調(diào)查新模式涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果四個方面問題。問卷調(diào)查的目的主要了解以下幾方面的問題：1.學(xué)生整體上是否適應(yīng)社會認知這一新的寫作教學(xué)模式；2.新教學(xué)模式哪些方面被認為是有效或比較有效；3.新教學(xué)模式的不足有哪些。針對問卷信度的考評，本研究采用克朗巴哈（Cronbach's alpha）系數(shù)法檢驗量表來檢驗。經(jīng)檢驗，本研究的各因素Cronbach值最大為0.84，最小值為0.65，均值在0.74左右，信度較高。

此外，本研究主要從內(nèi)容效度來考察問卷的效度。問卷的初稿完成后，經(jīng)過學(xué)生試測反饋和課題組教師反復(fù)商討和修改，最終形成問卷。該問卷主要涉及教學(xué)內(nèi)容（15個指標）、教學(xué)方法（5個指標）、教學(xué)組織（4個指標）和教學(xué)效果（5個指標）等4大類指標29個子指標，加上最后開放問題共計30題。問卷選項采用里克特五點量表法，選項分別為“非常同意”“同意”“一般”、“不同意”和“很不同意”，并計5、4、3、2、1 分?！?”分為理論中值，小于“3”表示學(xué)生認可度較低，大于“3”表示學(xué)生較認可，學(xué)生滿意，分值越接近“1”效果越不明顯，學(xué)生越不滿意，越靠近“5”表示效果越明顯，學(xué)生越滿意。本次調(diào)查共發(fā)放問卷107份，回收有效問卷102份，回收率為95%。

采用封閉式問卷調(diào)查時，難免對所要調(diào)查的問題欠缺全面了解。為此，課題組還對參與問卷調(diào)查的部分學(xué)生進行了訪談。為使訪談的結(jié)果更具有代表性，隨機選取了30個參與調(diào)查的同學(xué)，通過整理他們的訪談記錄，對問卷法調(diào)查的相關(guān)問題和沒有涉及的其它問題做了進一步的補充。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

（一）社會認知教學(xué)模式整體接受度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對新教學(xué)模式總體有效性均值為3.9，處于較有效的情況。其中認為“很有效”的有58人，占56%；認為“有效”的有20人，占20%；認為“較有效”的有12人，占11%；只有12人，占13%的學(xué)生表示“較無效”或“無效”。由此可見，大部分學(xué)生對這種教學(xué)模式給予了肯定。

（二）對新教學(xué)模式各層面的評價

除調(diào)查了整體情況外，還從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果幾個方面調(diào)查了學(xué)生對新教學(xué)模式的接受度。

圖1 社會認知教學(xué)模式教學(xué)接受度均數(shù)直方圖

圖1顯示了學(xué)生對新模式的四個方面（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果）的接受度。四個指標的均值均處于3分和4分之間，說明學(xué)生對新教學(xué)模式的四個方面都比較認可，接受程度從高到低依次為教學(xué)組織（3.89）、教學(xué)內(nèi)容（3.75）、教學(xué)方法（3.68）和教學(xué)效果（3.55）。

教學(xué)內(nèi)容接受度均值為3.75，說明學(xué)生對新教學(xué)模式涉及的幾方面的教學(xué)內(nèi)容是認可的。社會認知教學(xué)模式包含三個相互聯(lián)系的教學(xué)板塊：語類規(guī)范、思維訓(xùn)練和語法知識。問卷的第3到第17題調(diào)查了這一內(nèi)容，其中第3題至8題調(diào)查語類規(guī)范板塊，第9題至16題調(diào)查思維訓(xùn)練板塊，第16、17題調(diào)查語法知識板塊，其中第3、9、17題分別調(diào)查了學(xué)生對這三塊教學(xué)內(nèi)容的總體感受。調(diào)查結(jié)果如圖2：

圖2 社會認知教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力

從圖2可以看出，社會認知教學(xué)模式對學(xué)生吸引力排在第一位的是“思維訓(xùn)練”板塊，52%的學(xué)生認為思維訓(xùn)練最有吸引力，27%的學(xué)生認為語類規(guī)范最有吸引力，只有21%的學(xué)生認為語法訓(xùn)練最有吸引力。訪談中，多數(shù)學(xué)生認為英語論說文寫作的思路更清晰，文章層次感更鮮明，知道如何明確地提出、支撐和重申自己的觀點和立場，如何羅列論據(jù)、支撐細節(jié)以及更有效地反駁潛在對立觀點。在談及思維訓(xùn)練板塊時，部分學(xué)生表示過去寫文章，基本上是機械地背誦模板，很少反復(fù)思考文章中應(yīng)采用哪些宏觀修辭目標和哪些微觀修辭目標，它們是否匹配？更不會思考如像“誰會閱讀我的文章？”“目標讀者會產(chǎn)生哪些相反的觀點？”等問題。

教學(xué)方法接受度均值為3.68，表明學(xué)生對社會認知模式教學(xué)方法比較認可。衡量教學(xué)方法的4個子指標中，有效程度從高到低依次為引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練（3.95），鼓勵學(xué)生參與互動（3.77），啟發(fā)性教學(xué)（3.62），課件制作精美、形象生動（3.58）。學(xué)生訪談中表示針對每一塊教學(xué)內(nèi)容，教師均采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如：語類規(guī)范教學(xué)中，教師采用示范并講解的方法幫助學(xué)生分析具體語步特征；思維訓(xùn)練教學(xué)中，教師扮演輔助角色，起“支架”作用，由教師幫助學(xué)生完成修辭目標（包括宏觀目標和微觀目標）設(shè)定和讀者意識訓(xùn)練；語法知識教學(xué)中，由過去教師一人唱獨角戲的局面，變?yōu)閷W(xué)生共同參與、小組討論、教師最后點評語法知識在社會語境中的使用。整個教學(xué)過程中，教師扮演“示范者”“引導(dǎo)者”“組織者”“反饋者”等多重角色。

教學(xué)活動組織認可度均值為3.89，說明采用新教學(xué)模式的教師能有效地組織課堂教學(xué)。調(diào)查中，85%以上的同學(xué)表示在教學(xué)環(huán)節(jié)，活動安排有序，緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教師課堂教學(xué)時間利用率高。訪談中，部分學(xué)生表示課堂教學(xué)中教師會把大部分時間集中在思維訓(xùn)練板塊中，原來學(xué)生對寫作最感頭疼的就是言之無物，文章空洞，而通過思維訓(xùn)練，學(xué)生寫作思路拓寬，寫作角度更新，文章言之有物。

教學(xué)效果認可度均值為3.55，表明學(xué)生對新教學(xué)模式的教學(xué)效果比較滿意。在教學(xué)效果的調(diào)查中，筆者設(shè)計了社會認知教學(xué)模式“對提高英語論說文寫作有無幫助？”“對論說文寫作有哪些方面的幫助？”兩大問題，共5個子問題。在對“提高英語論說文寫作有無幫助”這一問題的調(diào)查中，87%以上的學(xué)生選擇了“有幫助”。在對“論說文寫作有哪些方面的幫助”調(diào)查的選項中，80%以上的學(xué)生認為社會認知教學(xué)模式有助于“寫作思路的拓寬”和“寫作興趣的加強”；75%的學(xué)生認為社會認知教學(xué)模式有助于“寫作的層次感更清晰、篇章結(jié)構(gòu)更合理”；63%的學(xué)生認為社會認知教學(xué)模式有助于培養(yǎng)他們在“寫作完成后，從讀者的角度審視和修改自己的文章”；46%的學(xué)生認為社會認知教學(xué)模式有助于他們“更加注重詞語的錘煉”。

（三）新教學(xué)模式的不足

問卷的最后為“你認為社會認知教學(xué)模式這一新的教學(xué)模式有哪些不足？”這一開放性問題。通過歸納學(xué)生回答，新教學(xué)模式不足之處主要表現(xiàn)在以下幾點：1.語步太多，寫作時容易遺忘一些語步，尤其是在限時寫作中。例如在立場支撐語步中包含的次語步有支撐分論點、心得體會、客觀事實、支撐性假設(shè)、對立觀點和詳述論據(jù)細節(jié)等[3]。問卷調(diào)查中,26%的學(xué)生表示限時寫作中會運用自己比較熟悉和常用的次語步，對自己不太擅長或理解不深刻的語步會盡量避免使用。也有少數(shù)同學(xué)在訪談中提到因受固有思維的影響，寫作論說文時又會回到原來三段論的寫作模式。由此可見，傳統(tǒng)寫作教學(xué)法對學(xué)生的影響比較根深蒂固。2.思維訓(xùn)練板塊耗時太多，短期難見成效。調(diào)查中18%的學(xué)生表示雖然思維訓(xùn)練板塊對培養(yǎng)學(xué)生寫作思維很有幫助，但單純依靠課堂來訓(xùn)練，時間有限，一些同學(xué)還沒有進入角色，活動就已結(jié)束，思維拓展活動部分，是否可以采取其它形式來補充。3.從作者向讀者角色轉(zhuǎn)換較難。訪談中少數(shù)學(xué)生表示文章初稿完成后，基本上還是從寫作者的角度來修改自己的文章，很難及時轉(zhuǎn)換為其他讀者的角度來審視同一篇文章，除非間隔一段時間后可以轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌巧x者來進行修改。4.很難抉擇與語境相關(guān)聯(lián)的語言資源。調(diào)查中37%的學(xué)生表示自己的語言功底不強，基礎(chǔ)不太扎實，能保障基本語法知識點正確，但要選擇與語境和修辭目標大環(huán)境相匹配的詞句時顯得力不從心。訪談中少數(shù)同學(xué)也表示通過新教學(xué)模式的培訓(xùn)后，自己會比較有意識地斟酌使用適合語境的詞語。

四、結(jié)論

上述結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生對社會認知教學(xué)模式是認可和適應(yīng)的，新教學(xué)模式對學(xué)生具有吸引力，有助于他們英語論說文寫作，它的突出優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下兩方面：

社會認知教學(xué)模式有利于學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)

社會認知教學(xué)模式突出的特點之一，體現(xiàn)在培養(yǎng)了學(xué)生在論說文寫作中的“讀者”意識。調(diào)查中，學(xué)生對思維訓(xùn)練板塊尤其感興趣，有55%同學(xué)表示喜歡參與到寫作前課堂的討論活動中，76%同學(xué)表示以前寫文章從未或很少從讀者的角度來考慮應(yīng)該寫些什么，或者從適應(yīng)于讀者趣味的角度來寫，基本上自己想到哪里就寫到哪里。教師通過一系列課堂活動（如先提出幾個具體問題、學(xué)生角色扮演、分小組辯論）激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一改過去被動地去完成寫作任務(wù)為主動想去寫東西。當(dāng)學(xué)生從筆者的角度變換成讀者的角度后，會發(fā)現(xiàn)自己之前寫的內(nèi)容有自相矛盾的地方，這樣一來會促使他們?nèi)バ薷暮图毣约簩懙臇|西，寫作的欲望被激發(fā)。思維訓(xùn)練板塊的活動大大激發(fā)了學(xué)生從多角度去思考問題的能力，寫出來的文章內(nèi)容更加充實、具體。

（二）社會認知教學(xué)模式有利于寫作與社會語境相結(jié)合

Martin指出，語言包括語法、語篇和社會語境三個層次[6]。寫作中使用的語言也必然包含這三個層面。社會認知教學(xué)模式倡導(dǎo)的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的脫離社會語境的語法教學(xué)方式有所不同。前者的教學(xué)中，學(xué)生在寫作時，應(yīng)關(guān)注語法、語篇和社會語境三個層面，遣詞造句應(yīng)結(jié)合語境和修辭目標大環(huán)境，尤其是在論說文寫作中，還應(yīng)考慮相應(yīng)的語類歸屬；后者的教學(xué)中，學(xué)生在寫作時，只關(guān)注了語法和語篇層面，較少或從未關(guān)注過社會語境層面，學(xué)生只需要保證文章中的詞匯、句式的語法形式正確即可。文章的作者是社會人，在和其他社會人共同參與語類建構(gòu)和理解活動時，必然使用某些語類以實現(xiàn)寫作的目的，該教學(xué)模式強調(diào)語類規(guī)范的目的就在于此。學(xué)生在經(jīng)過為期12周的培訓(xùn)后，較之前會更有意識地去使用像模棱語、轉(zhuǎn)折性連詞、評價性形容詞等。

當(dāng)然，任何一種新的教學(xué)模式都并非十全十美。調(diào)查中，也有部分學(xué)生表示不適應(yīng)這一教學(xué)模式，究其原因主要有以下兩點：一是限時寫作中容易受固有思維的影響；二是不愿意嘗試新方法。傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，如：“機械地套用模板”的方法，對學(xué)生思維的影響比較根深蒂固。通過新模式的學(xué)習(xí)，寫作思路被拓寬，寫作層次感更清晰，篇章更合理，寫作興趣增強。二語習(xí)得研究方法表明寫作是一個復(fù)雜的相互重疊的認知過程，作者不可能一開始就能寫出好文章，它必須通過長時的，痛苦的反復(fù)多次，才能形成[7]。社會認知教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識、修辭目標意識，增強了學(xué)生寫作的興趣。外語寫作水平的提高不是一朝一夕，一蹴而就的，需要教師和學(xué)生雙方的積極配合。社會認知教學(xué)模式為大學(xué)英語寫作教師僅僅提供了一種嘗試，它的有效性還期待在更長期的教學(xué)實踐中來印證，它的不足之處也有待進一步的修正和完善。