丁衛(wèi)明 曹立勇 姚程寬 王立平 吳興燕 胡宗海

【摘 要】本文以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行了一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的嘗試。通過實(shí)踐對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行了探討和總結(jié)。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和思考，以便更好的改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G434；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）16-0159-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.16.072

【Abstract】The paper attempts to flip the classroom teaching practice based on the contents of "Computer Culture Foundation".Through practice，the advantages and problems of flipped classroom are discussed and summarized.And combining teaching practice to analyze and think，in order to improve students' learning methods，and promote the improvement of classroom teaching efficiency.

【Key words】Computer Culture Foundation；Flipped Classroom；Traditional teaching model

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用普及的不斷深入，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐上機(jī)操作能力提出了更高的要求。為此，廣大教育工作者也提出了多種教學(xué)模式的改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息化時(shí)代的便利，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂效率。通過實(shí)踐，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了認(rèn)真地分析和總結(jié)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在教和學(xué)的關(guān)系處理上，近年來廣大的教育工作者進(jìn)行了積極熱烈的探究和嘗試。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和合作者。以一切為了學(xué)生的發(fā)展為理念，引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生和認(rèn)同學(xué)生。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了老師們的認(rèn)可和使用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在于它將教師的教和學(xué)生的學(xué)在某種程度上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。即在這種教學(xué)模式下，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在課前通過觀看教師制作的微課視頻、博客和電子文檔等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而自主的、獨(dú)立的完成教學(xué)內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)。在課堂上，老師將不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，而是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收和消化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的深入達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究等能力的培養(yǎng)。

我在講授《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程時(shí)，嘗試著使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的效果，同時(shí)在嘗試的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文通過對(duì)這次課的分析和總結(jié)，來談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和思考。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)內(nèi)化

首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，我制作了兩段分別不到10分鐘的微課視頻，大概的內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、特點(diǎn)應(yīng)用和系統(tǒng)組成以及數(shù)制的定義、表示方法和相互轉(zhuǎn)化。并引入了幾個(gè)問題：計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)思想和計(jì)算機(jī)發(fā)展的四個(gè)時(shí)代，數(shù)制的基數(shù)和按權(quán)展開，各種數(shù)制之間的相互轉(zhuǎn)換。在上課的前兩天我將事先作好的微課視頻讓學(xué)生回家進(jìn)行觀看。

在課堂上，我首先利用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，對(duì)學(xué)生們自學(xué)的效果進(jìn)行了評(píng)估。然后讓每4個(gè)學(xué)生為一組，對(duì)自學(xué)過程中有疑問的地方進(jìn)行討論，而我則在教室里巡視，指導(dǎo)和回答學(xué)生遇到的解決不好的問題。通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、馮諾依曼的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)思想、計(jì)算機(jī)的分類和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成、數(shù)制的概念以及數(shù)制的轉(zhuǎn)換都有了更進(jìn)一步的理解和掌握。最后，我又邀請(qǐng)了幾位學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)來分享了他們各自的學(xué)習(xí)成果，在他們講演的過程中，臺(tái)下的學(xué)生在認(rèn)真觀看的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。于是我又給出了提升性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。同時(shí)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，采用了適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的總結(jié)

3.1 學(xué)生成為課堂的主體

通過這次教學(xué)的嘗試和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的發(fā)揮空間。本節(jié)課自始至終都是學(xué)生在唱主角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過思考和討論再解決問題。而我只是在知識(shí)的歸納、方法的運(yùn)用和環(huán)節(jié)的銜接點(diǎn)撥一下。在最大程度上突出學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.2 課前充分的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂效率

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看微課視頻，根據(jù)自身的理解和掌握程度，自主地控制學(xué)習(xí)速度，可以快進(jìn)、快退和重新觀看。同時(shí)對(duì)于遇到的問題學(xué)生有足夠充分的時(shí)間來思考、翻閱或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，甚至可以和老師同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行探討。同時(shí)，微課的視頻和查閱的資料可以保存下來以便復(fù)習(xí)時(shí)使用。在課堂上，由于不用再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，從而節(jié)約了大量的時(shí)間。這些時(shí)間可以被用在學(xué)生更需要的環(huán)節(jié)上，比如學(xué)生可以把在預(yù)習(xí)中還沒有解決的問題提出來，在討論中思考，在思考中提高。這段時(shí)間也是這節(jié)課最熱鬧的時(shí)候， 學(xué)生探究問題的過程有了充裕的時(shí)間保證，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，大大提高了課堂效率。

3.3 考慮到學(xué)生差異，兼顧優(yōu)生差生

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間主要在課堂上，而且往往都是一位教師面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難兼顧到每一位學(xué)生。能力強(qiáng)的吃不飽，能力弱的跟不上。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則不同，在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，懂了的可以跳過去，還沒有理解和掌握的可以反復(fù)學(xué)習(xí)。在課堂的知識(shí)吸收內(nèi)化過程中，教師可以有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)與每一位同學(xué)交流，實(shí)時(shí)了解和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教和分層指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也能感到學(xué)習(xí)的重要性和來自教師的支持。

4 問題與思考

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間上的先后順序，將傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)為了先學(xué)后教。將“課堂講授，課后練習(xí)”轉(zhuǎn)為了“課前學(xué)習(xí)，課堂研究”，而且還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的作用和地位，將教師從“知識(shí)的傳播者和課堂的管理者”轉(zhuǎn)為了“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的引導(dǎo)者”，將學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”轉(zhuǎn)為了“主動(dòng)地探究知識(shí)”，這些變化拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的空間和時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

但是，任何一種教學(xué)模式都會(huì)有一定的局限性和需要注意的地方。作為近幾年來被廣大教師津津樂道和躍躍欲試的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣也有一些值得注意和思考的問題。

1、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)硬件和軟件設(shè)備都有著非常高的要求。

電腦和互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，大部分教師和學(xué)生都可以用電腦通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。但是，在不發(fā)達(dá)的甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，要做到這一點(diǎn)還是比較困難的。所以，這讓大范圍地推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得不大現(xiàn)實(shí)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師要完成微課視頻的錄制，這需要教師熟練掌握多種視頻制作軟件的使用。同時(shí)，還涉及微課視頻的視覺表達(dá)，音頻技術(shù)、教學(xué)資料上傳和下載等一系列技術(shù)問題。這些造成了一堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通的傳統(tǒng)教學(xué)課的工作量。

因此，我們還是要因地制宜地發(fā)展和推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)在硬件條件允許的情況下，發(fā)揮教研組和集體備課的作用，教師們?cè)谝黄鸢l(fā)揮集體的力量，群策群力，合理分工，資源共享。使得對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探究和實(shí)踐變得可持續(xù)，而不只是心血來潮和曇花一現(xiàn)。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深刻性

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生在家自主完成，那么學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和自學(xué)能力的差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。同樣，在課堂探究過程中，積極主動(dòng)的學(xué)生參與度也會(huì)高于性格安靜內(nèi)斂，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。如果教師沒有注意到這樣的情況，那么就會(huì)很大程度的降低了教學(xué)效果，違背了翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)，違背了翻轉(zhuǎn)課堂讓“差生不差，優(yōu)生更優(yōu)”的初衷。

所以，我們應(yīng)該注重對(duì)“課前學(xué)習(xí)“和”課堂探究“兩個(gè)環(huán)節(jié)，都相應(yīng)地制定一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。比如：通過提問學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生提問、學(xué)生學(xué)習(xí)效果展示、課堂練習(xí)等方法，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，要做到心中有數(shù)，要有的放矢。

3、準(zhǔn)確把握師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，填鴨式的講授，學(xué)生只能被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有人提出教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生才是主演?？墒?，導(dǎo)演還是在指揮著演員表演。所以我認(rèn)為教師作為導(dǎo)演的地位還是不準(zhǔn)確。在課堂探究和知識(shí)吸收內(nèi)化的過程中，教師只能是教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)著學(xué)生系統(tǒng)地、完整地掌握所學(xué)的知識(shí)，并極大地進(jìn)行深化，合縱連橫。如果非要給教師一個(gè)明確的角色定位的話，我倒是覺得劇務(wù)更加貼切。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。但是，我們還要考慮到教師在課堂上不僅僅是傳授課本的知識(shí)，同時(shí)還要傳授隱性知識(shí)。這些隱性知識(shí)大到教師處理問題時(shí)的觀點(diǎn)和方法，甚至是“身正為師，學(xué)高為范”的教師的人格魅力，小到教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感參與缺失了載體，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得生澀和枯燥。這同樣也違背了我們探究翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式給我們的新課程改革帶來了勃勃生機(jī)，它代表了教育工作者探索教育改革之路的方向和決心。作為一線教師，我們更應(yīng)該去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探究和實(shí)踐新的教學(xué)方法，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為教育改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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