楊玉奇

摘要：新媒體的崛起，對于思想政治教育話語權(quán)的沖擊可謂前所未有。新媒體視域下從“思政課程”到“課程思政”路徑探索研究應(yīng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，打破藩籬，找準(zhǔn)“契合點”，建立思想政治教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課程思政；教育角色；契合點；生成性

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0005-01

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要運用新媒體信息技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。新媒體的崛起，對于思想政治教育話語權(quán)的沖擊可謂前所未有，如何打破大學(xué)思政理論課“孤島化”窘境，如何打破“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于第一課堂”守舊思想，如何建立新媒體視域下的從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變成為每個思政工作者心中必須思考的問題。

1.新媒體視域下“課程思政”邊界界定

美國《連線》雜志將新媒體定義為所有人對所有人的傳播。其顯著特征是所有人都可作為信息傳播源，即多點自媒體傳播。在新媒體的視域下，對于“課程思政”的邊界兩種理解：一是把新媒體看作技術(shù)手段，探討如何運用新媒體這種傳播技術(shù)和交流工具加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生“課程思政”教育；二是把新媒體視為社會環(huán)境的重要因素，就是在新媒體的環(huán)境背景下探討如何推進(jìn)大學(xué)生“課程思政”教育。而筆者這篇文章傾向于在新媒體應(yīng)用的背景環(huán)境下，將新媒體作為新的育人手段加以建設(shè)和應(yīng)用，深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，促進(jìn)顯性教育和隱性教育相融合，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的育人體系。

2.新媒體視域下“課程思政”教育關(guān)系新變化

當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們成長于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境之中，新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識、人際交往、表達(dá)自我的新方式和新平臺，新媒體信息來源的多元化、話語表達(dá)的自由化，打破和消解了傳統(tǒng)主流信息媒介的權(quán)威，這必然對社會主義核心價值觀的培育提出更高的要求。而且由于新媒體的傳播特性，當(dāng)代大學(xué)生接收發(fā)送信息渠道和內(nèi)容呈現(xiàn)不可控性，所以新形勢下的高校思想政治教育，既要堅持傳統(tǒng)內(nèi)容也要結(jié)合現(xiàn)代形式，才能有效做好大學(xué)生教育與引導(dǎo)工作。

作為一種特殊的教育實踐活動，思想政治教育本質(zhì)屬性具有鮮明的目標(biāo)指向性和價值指向性。新媒體環(huán)境下教育活動從現(xiàn)實環(huán)境延伸至虛擬環(huán)境，其主客體也面臨一些新變化。首先，教育角色的相對模糊性，即由于新媒體匿名等原因，主客體之間身份地位并不存在明顯的對應(yīng)關(guān)系，從而要求我們根據(jù)新媒體環(huán)境因時因地把握教育關(guān)系；其次，教育關(guān)系應(yīng)答性。在新媒體環(huán)境下，教育主客體關(guān)系的接納與應(yīng)答，突破了課堂教學(xué)的及時應(yīng)答，如果教育者提供的教育資訊未能得到受教育者的積極回應(yīng)，那么教育關(guān)系并未實際地形成。

3.新媒體視域下高?！罢n程思政”的問題分析

3.1 新媒體視域下商業(yè)邏輯與人文邏輯的矛盾。新媒體與“課程思政”工作的偏差在于二者遵循的邏輯思維不一致。以微博、微信為代表的新媒體遵循商業(yè)邏輯，他們的唯一目標(biāo)就是提升用戶體驗，增加用戶黏性，實現(xiàn)利潤的最大化。而“課程思政”教育遵循人文邏輯，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)而不是迎合學(xué)生，這個鴻溝需要從工具理性到價值理性的架構(gòu)。

3.2 新媒體視域下課程教學(xué)與思政教學(xué)之間的矛盾。目前課程思政最大的阻力來源于老師和同學(xué)對“課程思政”的不理解，有的老師認(rèn)為課程歸課程，思政歸思政，思政有專業(yè)老師上，何必多此一舉；有的老師認(rèn)為“課程思政”是在自己課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一部分思政內(nèi)容，所謂專業(yè)+思政；而其實真正的課程思政必須積極將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，將思政這把鹽放進(jìn)課程教學(xué)這碗飯，鹽可以提味，但是飯并沒有額外量的增加。

3.3 新媒體視域下學(xué)生對價值引導(dǎo)的向往與供給側(cè)媒介素養(yǎng)缺乏之間的矛盾。當(dāng)前，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思政價值引領(lǐng)的期待很高的，但是供給側(cè)方面，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容老化，思政隊伍參與新媒體的數(shù)量質(zhì)量遠(yuǎn)滯后于學(xué)生，對新媒體的認(rèn)知及運用熟練程度上遠(yuǎn)低于學(xué)生需求，而面對輿情的媒介素養(yǎng)更是急需研究和培訓(xùn)。在高等教育中存在著馬克思主義被邊緣化的現(xiàn)象，即在一些學(xué)科中 “失語”、在教材中 “失蹤”、在論壇上 “失聲”。[1]

4.新媒體視域下從“思政課程”到“課程思政”路徑探索

4.1 積極深化新媒體思想建設(shè)，加強(qiáng)價值引領(lǐng)功能?！罢n程思政”不能用線上課堂取代傳統(tǒng)第一課堂，也不能把課程所授的內(nèi)容簡單“遷移”至互聯(lián)網(wǎng)，而是要把思想價值用互聯(lián)網(wǎng)思維傳播與展現(xiàn)。無論是知識傳授還是價值引導(dǎo)，都是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域觀念的重構(gòu)過程。新媒體視域下從“思政課程”到“課程思政”路徑探索要注重知識能力和情感態(tài)度價值觀的不同維度的培育，由淺入深、由知到行，由知識掌握到內(nèi)生情感態(tài)度價值觀。

4.2 積極推進(jìn)德育創(chuàng)新意識，提升高校師生媒介素養(yǎng)。新形勢下要對全體師生進(jìn)行系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)課程或訓(xùn)練，使其在提升思想政治素養(yǎng)的同時，逐步具備思想政治教育基本能力與素養(yǎng)，并且著重提升師生的創(chuàng)新意識、識別意識、判斷意識及溝通交流意識，共建共享新媒體教育資源，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響，構(gòu)建良好的高校媒介生態(tài)。

新媒體視域下從“思政課程”到“課程思政”，應(yīng)找準(zhǔn)“契合點”，建立思想政治教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系。應(yīng)用新媒體思維，增強(qiáng)思想政治教育說服力和感染力，真正實現(xiàn)將思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J] .揚州大學(xué)學(xué)報 （高教研究版），2018（04）.