裴紹志 張曉虹

關(guān)鍵詞：EPR培訓(xùn)模式；體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0024-02

體育教師是學(xué)校體育教育最重要的組成部分，學(xué)校體育要發(fā)展需要千千萬萬合格的體育教師。那如何評價(jià)體育教師是否合格呢？2001版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分教師課堂教學(xué)評價(jià)一欄中，對如何評價(jià)體育教師進(jìn)行了基本的介紹。其中在評價(jià)內(nèi)容上主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。教師專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)中核心的內(nèi)容是教師的教學(xué)能力，這是評價(jià)一個(gè)體育教師是否合格的主要依據(jù)。為了能了解現(xiàn)今體育教師核心專業(yè)素養(yǎng)情況，筆者專門設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷，其目的是了解他們現(xiàn)在的基本情況（問卷的核心內(nèi)容是教師教學(xué)能力基本情況：具體包括體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)應(yīng)用性理論的掌握，教學(xué)設(shè)計(jì)、教材認(rèn)識、教法運(yùn)用、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)講解、示范、信息技術(shù)運(yùn)用等基本施教能力情況了解共四十道題），教師答卷后，自我判斷自己是否合格。共發(fā)出問卷800張，涉及全國12個(gè)城市，收回577張。收回的問卷中最終給予自己評價(jià)合格的97人，占比16.81%。這個(gè)結(jié)果讓人非常沮喪。如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，是擺在我們教研隊(duì)伍面前最迫切的任務(wù)。鑒于此，我們反復(fù)研討，認(rèn)識到只有依據(jù)教師普遍存在的問題有針對性地設(shè)計(jì)教研模式，去改進(jìn)和糾正，從而引導(dǎo)并發(fā)展體育教師核心專業(yè)素養(yǎng)，才能循序漸進(jìn)地扭轉(zhuǎn)令人沮喪的局面。因此，在此背景下推出了“EPR”培訓(xùn)模式。

一、什么是EPR研訓(xùn)模式？

EPR研訓(xùn)模式就是對一節(jié)課詳細(xì)闡述，而后進(jìn)行主體驗(yàn)證進(jìn)而反思的英文首字母的縮寫。

1.E（Elabarating how to teach a lesson）詳細(xì)闡述課的全貌的英文首字母

基本要闡述的內(nèi)容包括：

（1）進(jìn)行教學(xué)對象和教材的分析與介紹；

（2）確立教學(xué)目標(biāo)，并明確確定依據(jù)；

（3）確定教學(xué)重難點(diǎn)；

（4）教學(xué)場地的預(yù)設(shè)和器材使用的介紹（根據(jù)實(shí)際情況）；

（5）主要教學(xué)方法介紹；

（6）過程預(yù)設(shè)和構(gòu)建。

以上部分可借助多媒體進(jìn)行展示。粗看上去和我們平時(shí)的說課沒有什么兩樣，甚至不如一些教師說課的內(nèi)容豐富，但其細(xì)節(jié)要求卻是和傳統(tǒng)說課大不一樣。

2.P（Presentation of teaching）教學(xué)演示的英文首字母

按照說的情況對主體部分（主教材教授部分），師生共同進(jìn)行演示，驗(yàn)證說的內(nèi)容的可行性。

3.R（Reflection）反思的英文首字母

指導(dǎo)教師或同伴根據(jù)現(xiàn)場上課教師的說課與主題部分的教學(xué)演示，進(jìn)行點(diǎn)評式的總結(jié)反思和補(bǔ)充。

二、E之說，促使教師知其然并知其所以然，使其設(shè)計(jì)“有血有肉”“有教有育”

這個(gè)部分的設(shè)計(jì)，就是通過讓教師詳細(xì)地闡述，引導(dǎo)教師對每一個(gè)部分、每一個(gè)細(xì)節(jié)有理有據(jù)地說出來。也就是說，教師設(shè)計(jì)的每一句話都要有道理，而且這個(gè)道理是科學(xué)的、有依據(jù)的。為了完成這個(gè)任務(wù)，體育教師就要主動(dòng)去學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)。具體讓教師們說什么呢？也就是讓教師真正回答我們教什么？怎么教？為什么這么教？讓學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么這么學(xué)？

1.進(jìn)行教學(xué)對象和教材的深度分析與介紹

（1）介紹和分析教學(xué)對象

教學(xué)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，發(fā)展什么，怎么發(fā)展，這是我們要回答的問題。但在回答這個(gè)問題之前，我們首先應(yīng)該知道我們的授課對象是什么樣子，在學(xué)生這個(gè)年齡段，他的生理、心理、社會適應(yīng)的基本特征普遍性是什么？你所教授的學(xué)生實(shí)際是什么？他們已有的知識、技能背景等素養(yǎng)水平怎么樣？他們的最近發(fā)展區(qū)在哪兒？為什么等，我們要求教師都要分析清楚和分析透徹，并且要說出來。

（2）分析教材

教材，是課程體系中重要的組成部分，是教師完成教學(xué)任務(wù)的載體。每一個(gè)教材都有它的獨(dú)特性和價(jià)值意義，只有全面了解了這個(gè)教材的特性、價(jià)值和意義，才能找到這個(gè)教材與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的最佳契合點(diǎn)。所以我們要求教師在說這個(gè)部分的時(shí)候，首先對這個(gè)教材進(jìn)行單元式完整的介紹，而后重點(diǎn)分析這個(gè)教材，深度挖掘它對學(xué)生生理、心理、社會適應(yīng)維度發(fā)展的價(jià)值，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，闡述這個(gè)教材對學(xué)生應(yīng)該發(fā)展什么進(jìn)行清楚的分析。這樣能讓教師加深對教材細(xì)節(jié)化的認(rèn)識，從而引導(dǎo)教師成為教材理解和運(yùn)用的行家里手。

2.確立教學(xué)目標(biāo)，把它說清楚

課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理的確定，是一名體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)高低的最重要評價(jià)依據(jù)。只有科學(xué)合理、適度適當(dāng)?shù)刂贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)，我們的課堂才可能成為有效教學(xué)的課堂。因此，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)制定，一定要有理有據(jù)。具體操作就是：我們要求體育教師要說出你的目標(biāo)是依據(jù)什么制定的（課程標(biāo)準(zhǔn)、體育理論、生理解剖、學(xué)生情況、教材分析等）。但僅有這個(gè)是不夠的，我們要求不但要說出依據(jù)哪個(gè)應(yīng)用理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，還要細(xì)節(jié)化說出具體到哪一個(gè)部分的哪一個(gè)依據(jù)。只有這樣，我們目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀及學(xué)段核心素養(yǎng)等方面的多個(gè)維度的目標(biāo)才能真正“站”起來。這樣就促使教師不會盲目、草率地制定目標(biāo)。因此，我們的教師不學(xué)習(xí)是不可能的。

3.說出多維教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)教師既關(guān)注“教”也關(guān)注“育”

體育教師確定重難點(diǎn)，一般只關(guān)注顯性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而忽略隱性的育人部分。根據(jù)這個(gè)問題，我們要求教師不但要說出運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重難點(diǎn)，還要說出行為和品德培養(yǎng)，甚至是方法培養(yǎng)的重難點(diǎn)，并且要說出為什么。也就是說，這里的重難點(diǎn)既有教的也有育的，其目的就是引導(dǎo)教師把體育教學(xué)課堂真正變成教育課堂。

4.教學(xué)場地的預(yù)設(shè)和器材使用的介紹

教學(xué)場地的預(yù)設(shè)和器材的布置，是一門藝術(shù)。好的布置和使用，是課堂有效組織和精當(dāng)組織的前提，是課堂有效的細(xì)節(jié)化保障。所以，我們要求教師必須說這個(gè)部分，要能通過介紹，讓大家清楚地知道器材布置圖，并能根據(jù)場地和器材的布置介紹教學(xué)組織框架，介紹進(jìn)行場地和器材布置的依據(jù)是什么，對達(dá)成目標(biāo)能體現(xiàn)什么價(jià)值，有無創(chuàng)新，創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，意義何在等。這樣能引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)組織的精當(dāng)化處理，從而有效提升體育教師本職化的專業(yè)核心素養(yǎng)。

5.主要教學(xué)方法介紹

教學(xué)方法是教師和學(xué)生聯(lián)系的主要紐帶，是完成教學(xué)目標(biāo)的主要抓手。傳統(tǒng)的教學(xué)法有很多種，當(dāng)下流行的新教學(xué)法也有許多種，但哪種或哪幾種最適合這個(gè)教材呢？這還要根據(jù)自身、學(xué)生、教材的特點(diǎn)具體去把握。沒有最好的教學(xué)法，只有最適合的教學(xué)法。在這個(gè)部分，我們要求教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)段，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對主要教學(xué)方法進(jìn)行依據(jù)方面的闡述，并能在介紹過程中體現(xiàn)出教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，有無創(chuàng)新，意義何在等。

6.過程預(yù)設(shè)和構(gòu)建

這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的核心，這個(gè)部分我們要求教師要會剖解目標(biāo)，形成各個(gè)節(jié)點(diǎn)，并要說出為什么這么剖解。而后根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成性的架構(gòu)，并逐一展開各個(gè)架構(gòu)部分。在每一個(gè)部分都要闡述在什么目標(biāo)的引領(lǐng)下展開的什么教學(xué)內(nèi)容，為了完成分目標(biāo)使用了什么方法和手段，為什么使用等。這樣做就是立體地檢驗(yàn)前面教師是否做得到位了，從而能直觀地檢驗(yàn)出教師哪個(gè)部分做得不好，哪部分的專業(yè)核心素養(yǎng)需要增強(qiáng)。

通過這幾個(gè)方面的細(xì)說，就會讓教師自己看到一堂課的每一根“毛細(xì)血管”，每一塊需要發(fā)展的“肌肉”；就會引導(dǎo)教師不單單只關(guān)注“教”，可能更多地會去關(guān)注到“育”。通過這樣說，對教師的各個(gè)專業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了一次全方位的檢驗(yàn)。要說好這樣要求的課，我們的教師就要去努力提升自己，也就是說這樣的培訓(xùn)或者是校本化教研模式，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不可能不被發(fā)展。

三、P之做，倒逼教師精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，使之“能說會做”

多年來我們單一的體育教師說課，往往是說得不錯(cuò)，但做得不好，甚至是說可以，但做不到。為了讓教師的說真正有理有據(jù)，并能實(shí)現(xiàn)，我們模式里“P”就是驗(yàn)證教師的說是否可行，看看教師是否能說得到，也做得到。促使教師能說會做，從而倒逼其全面發(fā)展自身的專業(yè)核心素養(yǎng)。在評價(jià)教師說做一致的同時(shí)，我們還要求教師在課堂驗(yàn)證中做到：

1.教學(xué)方法、方式和手段有效，靈活多樣有創(chuàng)新；

2.教師的教法運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生學(xué)法效果提升；

3.能合理地發(fā)揮教學(xué)媒體的功能，課堂氣氛好；

4.教師素養(yǎng)高（如示范、講解等方面），并有自己的教學(xué)風(fēng)格；

5.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷控制科學(xué)有實(shí)效性；

6.教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)和生成在可控范圍；

7.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高；

8.具體細(xì)節(jié)做得好。

具體細(xì)節(jié)如下：

1.場地、器材的設(shè)計(jì)和擺放合理安全；

2.學(xué)生知道自己將要做什么，為什么做；

3.教學(xué)組織精當(dāng)；

4.教師走位、站位合理；

5.教師的指導(dǎo)、示范和講解正確、必要、有效和及時(shí)；

6.能把握育人的時(shí)機(jī)，開展適度的教育；

7.根據(jù)課的類型展開教學(xué)；

8.保護(hù)、幫助的時(shí)機(jī)和方法準(zhǔn)確、恰到好處；

9.學(xué)習(xí)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)解決的有效；

10.教學(xué)節(jié)奏的把握合理；

11.教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰連貫，符合生理規(guī)律并完成了各段的任務(wù)；

12.教學(xué)評價(jià)及時(shí)有效果；

13.生生關(guān)系融洽，有好的合作意向；

14.教學(xué)骨干的使用合理；

15.師生關(guān)系良好；

16.教學(xué)安全措施完備，無安全隱患。

四、R之思，幫助教師了解自我，利其“揚(yáng)長補(bǔ)短”

旁觀者清，這里的清是清楚的意思。我們的教師在設(shè)計(jì)課和上課過程中，往往囿于自己設(shè)計(jì)的小世界之中，不能清醒地、完整地看到自己。因此，我們設(shè)計(jì)了這個(gè)指導(dǎo)教師或者是同伴、同事點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，就是讓教師通過同伴等反思與總結(jié)式的點(diǎn)評，進(jìn)一步對課堂教學(xué)效果進(jìn)行深度了解，指導(dǎo)教師或同伴論其長，明其短，從有效性的角度出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師加深對自己說和做的理解，使教師在濃厚的教研氛圍中，更加有深度地發(fā)展自己學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)。

EPR培訓(xùn)模式，也可以是一個(gè)教研模式，它是一個(gè)立體的、全方位檢驗(yàn)一個(gè)體育教師的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)水平的培訓(xùn)或是教研模式。今年十城市成都主題培訓(xùn)會使用了這個(gè)模式，培訓(xùn)會中無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者，都感覺到了它對促進(jìn)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。當(dāng)然這個(gè)培訓(xùn)模式才剛剛公開使用，還有待我們?nèi)バ拚?、去完善?/p>