王德剛

摘 要：教學(xué)行為溢出是指教師基于情緒抒發(fā)、個(gè)性展現(xiàn)和價(jià)值表達(dá)，在課堂教學(xué)過程中做出的非目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)且對(duì)教學(xué)效益產(chǎn)生不利影響的行為統(tǒng)稱。它主要表現(xiàn)為教師課堂語言的量度問題，教學(xué)示范和活動(dòng)參與的限度問題，以及教師行為反應(yīng)的尺度問題。通過加強(qiáng)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)、生成預(yù)判和效益評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步明確教學(xué)的目的性、規(guī)范性和實(shí)效性，從而有效控制教師的教學(xué)行為溢出。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；溢出；調(diào)控

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）07-0042-03

教學(xué)行為以教師的舉止行動(dòng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)的理論方法為依據(jù)，以達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)和完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的，是教師的理念、知識(shí)和方法在課堂中的具體展現(xiàn)[1]。特別對(duì)于以身體練習(xí)為主要手段的體育與健康課程來講，體育教師的語言、行動(dòng)和反應(yīng)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要媒介，教師的教學(xué)行為被賦予了更加豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，較之其他學(xué)科具有更加特別的作用和意義。為此，認(rèn)識(shí)、關(guān)注和調(diào)控教學(xué)行為溢出，對(duì)提升體育課堂教學(xué)效益具有積極意義。

一、教師教學(xué)行為的溢出

教學(xué)行為溢出是指教師基于情緒抒發(fā)、個(gè)性展現(xiàn)和價(jià)值表達(dá)，在課堂教學(xué)過程中做出的非目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)且對(duì)教學(xué)效益產(chǎn)生不利影響的行為統(tǒng)稱[2]。它不但對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒有幫助，還直接影響了學(xué)生的學(xué)練進(jìn)程、密度和效果的提升，甚至影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著教師教學(xué)行為溢出的量度增加，體育課堂教學(xué)的效能必將逐步低下。

1.教師教學(xué)行為的語言溢出

由于受地理環(huán)境和文化傳統(tǒng)的影響，不同地域的體育課堂教學(xué)之間無論在內(nèi)容選擇上還是在教具選用上都存在顯著差異。即便在推廣普通話的大背景下，部分教師仍會(huì)用方言來傳遞特定的教學(xué)信息，往往能夠取得意想不到的交流效果。然而，在教育均衡化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的主流趨勢(shì)下，以及體育理論、知識(shí)和概念學(xué)習(xí)交流的客觀需求下，除了必要的文化傳承和個(gè)案處置外，不但教學(xué)語言的區(qū)域性需得到有效控制，同時(shí)體育教師還必須注意教學(xué)語言的溢出。

首先，教師教學(xué)語言的語量溢出。以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科特性，以及提升體育課健身功能的客觀需求，使得當(dāng)下的體育教學(xué)越來越重視學(xué)生練習(xí)密度，越來越講求教師精講和少講。課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生只聽不練的講解性語言要言簡(jiǎn)意賅，即便是教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的旁白性或提示性語言也不宜過多。例如，教師在單元第一次課的示范講解時(shí)常出現(xiàn)背動(dòng)作要領(lǐng)給學(xué)生聽的現(xiàn)象。這既不符合一般的課次教學(xué)目標(biāo)，也不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，造成了語量溢出。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師語言具有特殊敏感性，教師過多的語言會(huì)干擾學(xué)生的自主思考。而學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)進(jìn)程一旦被打斷，則會(huì)增加再次進(jìn)入學(xué)練狀態(tài)的時(shí)間成本。同時(shí)，隨著教師的語量增加，還會(huì)對(duì)講解的重點(diǎn)和要點(diǎn)形成稀釋效應(yīng)，不利于學(xué)生把握關(guān)鍵信息。

其次，教師教學(xué)語言的語勢(shì)溢出。教師不單是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，還是言傳身教的榜樣。教師的每一句話都可能在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生預(yù)想不到的效果。積極言語的夸大溢出，會(huì)使得肯定和表揚(yáng)變得不嚴(yán)肅和不可信。消極言語的放大溢出，則容易傷害到學(xué)生的自尊和信心。這種在語言強(qiáng)度上的語言態(tài)勢(shì)溢出，不但與預(yù)期的教學(xué)效果沒關(guān)系，還會(huì)影響到學(xué)生的情緒，乃至教師在學(xué)生心目中的形象。例如，在組織學(xué)生以俯臥支撐進(jìn)行“包、剪、錘”游戲時(shí)，體育教師看到某學(xué)生在游戲之初就趴在地上，便開玩笑地提醒他說“不可游泳”，結(jié)果該同學(xué)在他人的嬉笑中倍感受傷。為此，體育教師要盡量避免以講笑話和開玩笑的形式來提醒學(xué)生或提升興趣，因?yàn)閷W(xué)校體育的魅力來自運(yùn)動(dòng)本身而不是語言藝術(shù)。

2.教師教學(xué)行為的動(dòng)作溢出

教師的肢體動(dòng)作在課堂教學(xué)過程中具有二元性，它既是教師的個(gè)體行為，還是課堂的教學(xué)媒介。為此，教師的動(dòng)作既具有個(gè)體特例性，同時(shí)還具有教學(xué)規(guī)范性，而后者是教師行為的價(jià)值根本。理想化的教師動(dòng)作行為應(yīng)該是突出教學(xué)規(guī)范性和平抑個(gè)體特例性。在教學(xué)實(shí)踐中，如果個(gè)體行為超出一定限度，達(dá)到影響教學(xué)效果的程度則構(gòu)成教學(xué)行為的動(dòng)作溢出。

首先，教師動(dòng)作示范溢出。合格的體育教師要經(jīng)歷系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)習(xí)和規(guī)范的教育教學(xué)訓(xùn)練。教師為了上好某一課次的體育課，常常進(jìn)行了單元乃至學(xué)年和學(xué)段層面的教學(xué)準(zhǔn)備。但如果教師將這些教學(xué)儲(chǔ)備在一次課上就灌輸完畢，其教學(xué)效果未必理想。例如，教師在九年級(jí)體操雙杠單元第一次課的教學(xué)示范時(shí)，上杠采用了杠端屈伸上的非單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為上法，然后示范支撐前擺成騎撐的本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，下法則采用了后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐后擺下。雖然教師的示范動(dòng)作優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)又銜接流暢，但對(duì)于單元第一次課的學(xué)習(xí)并無益處。在贏得部分學(xué)生掌聲的同時(shí)，這樣的示范還干擾甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)。所以，類似的教師動(dòng)作示范溢出需得到合理控制。

其次，教師動(dòng)作參與溢出。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)，并進(jìn)行必要的糾錯(cuò)和反饋。除此之外，教師還要擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)。盡管育人工作具有一定的隱蔽性，但它存在于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。教師一個(gè)肯定的表情都可能在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)環(huán)境和時(shí)機(jī)允許的情況下，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)本無可厚非。但如果教師的參與活動(dòng)干擾了學(xué)生的學(xué)練進(jìn)程，則本末倒置，得不償失。例如，在一節(jié)雙人合作跳短繩的課上，教師通過不斷參與各組練習(xí)營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。但教師的參與行為不但改變了雙人跳繩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)練密度。顯然，這樣的教師參與溢出需得到控制。

3.教師教學(xué)行為的反應(yīng)溢出

教師的教學(xué)行為反應(yīng)受教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案指引，由教師依據(jù)主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)行為的決策和行動(dòng)。在此過程中伴隨著教師的多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的情緒活動(dòng)。由于情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度反應(yīng)，其形成具有復(fù)雜性、或然性和應(yīng)激性，這使得教師的教學(xué)行為反應(yīng)具有一定的不可控制性，并可能導(dǎo)致反應(yīng)溢出。

首先，教師教學(xué)行為反應(yīng)的強(qiáng)度溢出。優(yōu)秀的體育教師總是對(duì)教學(xué)充滿熱情和對(duì)學(xué)生充滿熱愛，這樣的情感在公開課上更是表現(xiàn)得淋漓盡致。這可能來自于教師的自我認(rèn)同、價(jià)值展現(xiàn)和壓力反應(yīng)。毫無疑問，陽光樂觀的態(tài)度和熱情洋溢的情緒常能影響和激勵(lì)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和困難。一般來講，正面的情緒能夠起到促進(jìn)協(xié)調(diào)和組織的作用，它有利于教學(xué)效率的提高。實(shí)驗(yàn)證明，中等愉快水平可以使智力活動(dòng)達(dá)到較優(yōu)的效果，能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)提供最佳的情緒背景。但如果整個(gè)教學(xué)氛圍始終處于“打雞血”的狀態(tài)，則會(huì)影響教學(xué)效率和效果。例如，有教師在課堂上邊做動(dòng)作邊吶喊互動(dòng)，滿場(chǎng)蜻蜓點(diǎn)水式的巡回指導(dǎo)還氣喘吁吁向?qū)W生說“累死了”。而且在學(xué)生完成前序練習(xí)正在進(jìn)行后繼活動(dòng)時(shí)，仍被教師拉出隊(duì)伍擊掌祝賀，這樣的教師教學(xué)行為反應(yīng)顯然缺乏必要。

其次，教師教學(xué)反應(yīng)的范圍溢出?；A(chǔ)教育學(xué)生在整個(gè)學(xué)校體育學(xué)習(xí)歷程中，絕大多數(shù)時(shí)間都是以未成年人身份參與學(xué)習(xí)，并處在個(gè)性發(fā)展和人格完善的過程之中。他們充滿希望但可能并不完美，甚至可能在學(xué)習(xí)生活中犯錯(cuò)。這樣的情況在以身體練習(xí)為主的體育實(shí)踐課中變得更加顯性。體育教師在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題時(shí)，只需針對(duì)問題進(jìn)行提醒和反饋即可，不必將問題上綱上線或苛責(zé)是非對(duì)錯(cuò)。不能因?yàn)閷W(xué)生的偶然過錯(cuò)，而不到學(xué)生低頭不罷休。同時(shí)還要控制情緒范圍，不能因?yàn)閭€(gè)別人的問題，整節(jié)課對(duì)著全班學(xué)生發(fā)脾氣。因?yàn)?，這些反應(yīng)溢出所導(dǎo)致的負(fù)面情緒將對(duì)學(xué)習(xí)引起破壞、瓦解和干擾作用。而且，在學(xué)生耐挫能力尚顯不足的情況下，一次消極打擊甚至?xí)窒啻畏e極影響。為此，教師教學(xué)行為反應(yīng)需控制在合理量度和區(qū)間。

二、教學(xué)行為溢出的調(diào)控

1.明確教學(xué)的目的性，加強(qiáng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

學(xué)校教育是以影響受教育者身心發(fā)展為根本目的而展開的系統(tǒng)化社會(huì)活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要載體和基本形式，同樣也具有明確目的和具體目標(biāo)，這不以教師的認(rèn)知、判斷和直覺而改變。即便教師的行為符合教育教學(xué)的技術(shù)性和規(guī)范性，但只要脫離教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)轄就是無效教學(xué)，甚至構(gòu)成教學(xué)行為溢出。為此，教師須加強(qiáng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)，不但要認(rèn)真?zhèn)湔n，還要制定詳細(xì)的行動(dòng)方案。這是因?yàn)槿说娜魏斡心康牡男袨槎加行袆?dòng)規(guī)劃，只是規(guī)劃的遠(yuǎn)度和層次不同，顯性與隱性不同。所以，加強(qiáng)行動(dòng)方案設(shè)計(jì)能夠讓教師更加依靠理性而不是直覺反應(yīng)去進(jìn)行教學(xué)。為此，教師可以針對(duì)課堂教學(xué)的溢出問題，在教學(xué)簡(jiǎn)案的組織流程基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)詳細(xì)的教學(xué)語言。

例如：有教師這樣設(shè)計(jì)七年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)單元第一次課的教學(xué)導(dǎo)語和示范講解。激勵(lì)性的內(nèi)容導(dǎo)語設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在第12屆亞運(yùn)會(huì)上，我國(guó)有50%以上的跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員都出現(xiàn)了起跳不準(zhǔn)的問題。本課我們將嘗試突破這個(gè)難題，有沒有信心？”[3]而示范時(shí)的講解語言為：“本課跳遠(yuǎn)均以四步助跑為例，請(qǐng)注意看我的腳步。反方向，雙腳并攏站在起跳點(diǎn)上，非起跳腳先跑，用正常助跑的速度跑四步，第四步的落腳點(diǎn)就是助跑起點(diǎn)。”“請(qǐng)一定注意，反跑與正跑速度一致?！薄坝袥]有不清楚的地方？”“好，每人連跳兩次，第二次對(duì)第一次進(jìn)行修正，開始練習(xí)。”這樣設(shè)計(jì)不但改變了以往單純憑經(jīng)驗(yàn)直覺進(jìn)行講解的模式，還能很好地對(duì)講解語言的合理性和有效性做出預(yù)判，有利于控制教師教學(xué)行為的語言溢出。

2.明確教學(xué)的規(guī)范性，加強(qiáng)教學(xué)生成預(yù)判

體育教學(xué)是專門化的教學(xué)活動(dòng)，有特定的科學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律。教師須在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，以學(xué)科教學(xué)方法為規(guī)范，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)憑直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)處置而導(dǎo)致教學(xué)溢出，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)生成的預(yù)判。因?yàn)楫?dāng)某工作系統(tǒng)出現(xiàn)問題時(shí)，來自于系統(tǒng)自身的因素占據(jù)了百分之八十五以上[4]。為此，教師要多從自身角度找原因，并努力控制心理投射。只要充分做好教學(xué)預(yù)判，教師就能更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)問題，從而避免教學(xué)中的情緒化處置。同時(shí)，這也有利于教師對(duì)教學(xué)方案外的教學(xué)生成進(jìn)行有效掌控。

例如，在室內(nèi)體育館進(jìn)行的蹲踞式跳遠(yuǎn)單元第一次課上，教師用折墊作為學(xué)生的跳遠(yuǎn)落地緩沖物。在教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬上課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)折墊在踩踏時(shí)存在容易滑動(dòng)的問題。為此，教師除了在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)了助跑距離限制、折墊與地板貼膠和安全教育提醒等措施外，還針對(duì)可能存在的教學(xué)生成進(jìn)行了預(yù)判和預(yù)設(shè)。如果學(xué)生隨意拉大助跑距離而導(dǎo)致折墊滑動(dòng)，則將該組學(xué)生的助跑標(biāo)記由地板上的貼紙換為小標(biāo)志錐，以期通過放大助跑標(biāo)志引起練習(xí)學(xué)生和其他同伴的注意。如果標(biāo)志錐仍無法達(dá)到預(yù)期效果，則將折墊立起來替換標(biāo)志錐作為起點(diǎn)限定物。而如果是因?yàn)閷W(xué)生自行采用蹬踏滑坐落地而導(dǎo)致折墊滑動(dòng)，則將原助跑區(qū)輪換練習(xí)的方式調(diào)整為在落地區(qū)輪換，并要求前一位同學(xué)練習(xí)后為下一位同學(xué)抵住墊子，以期通過保護(hù)幫助強(qiáng)化安全措施和培養(yǎng)安全意識(shí)。

3.明確教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)教學(xué)效益評(píng)價(jià)

任何體育課都有其特定的目的任務(wù)和價(jià)值意義，在完成該課教學(xué)后所實(shí)現(xiàn)的部分就是這節(jié)課所取得的教學(xué)實(shí)效。無論教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定是否科學(xué)，以及教學(xué)流程是否合理，教學(xué)實(shí)效從來都不等同于學(xué)生在體育活動(dòng)時(shí)的自然獲取和參與獲益。唯有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的主要因素時(shí)，教學(xué)實(shí)效所對(duì)應(yīng)的教學(xué)效益方才得以顯現(xiàn)。為此，加強(qiáng)教學(xué)效益評(píng)價(jià)成為權(quán)衡全部教學(xué)活動(dòng)的根本。

例如，某教師在蹲踞式跳遠(yuǎn)展示課的準(zhǔn)備過程中，通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像分析的方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上的時(shí)間利用情況。首先，通過錄像發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上用來聽講解和看示范的時(shí)間過多。為此教師進(jìn)一步精簡(jiǎn)了教學(xué)語言，并將教學(xué)示范制作成多媒體視頻在體育屏幕上循環(huán)播放，盡量避免以信息輸入為目的的重復(fù)性講解示范。第二，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于練習(xí)之間的組織變換和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)。為此教師將準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)跨越障礙物的單跳雙落練習(xí)，由單向跨越后返回起點(diǎn)的接力樣式改為雙向往返式跨越，有效縮減了練習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間。第三，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以兔子舞作為放松內(nèi)容反應(yīng)一般，說明學(xué)生對(duì)該內(nèi)容比較陌生和不感興趣，很難達(dá)到理想的身心放松效果。為此，教師用跪姿“架橋過河”的游戲來進(jìn)行放松活動(dòng)，不但起到了拉伸下肢和按摩膝蓋的作用，而且學(xué)生的參與情況良好。

三、結(jié)語

教師的教學(xué)行為受個(gè)人素養(yǎng)和知識(shí)閱歷的影響。在針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)和學(xué)生對(duì)象的教學(xué)過程中，教師存在非目標(biāo)統(tǒng)轄下教學(xué)行為的情況相對(duì)普遍。而非目標(biāo)教學(xué)行為往往是教師建立在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上而又在教學(xué)預(yù)設(shè)之外的應(yīng)景創(chuàng)新。只要加以重視和甄別，一部分非目標(biāo)行為可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系和工作規(guī)范的有益補(bǔ)充。但如果這種行為已經(jīng)成為影響教學(xué)效益的教學(xué)行為溢出則必須加以控制。對(duì)反復(fù)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和持續(xù)降低學(xué)生練習(xí)密度的教學(xué)行為溢出，無論在何種情景下都不值得提倡。通過加強(qiáng)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)、生成預(yù)判和效益評(píng)價(jià)，有利于控制教師的教學(xué)行為溢出，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的目的性、規(guī)范性和實(shí)效性。

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