馬洪飛

[摘 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂中，小組合作、交流、碰撞不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的參與度，啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以在碰撞中產(chǎn)生更多的火花，這種火花將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生理解程度的加深、促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng).

[關(guān)鍵詞] 智慧碰撞；生長(zhǎng)；初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性是課堂效率的重要保障，尤其在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)往往讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不強(qiáng)，應(yīng)試教育迫使教師片面地追求多講題而忽略了學(xué)生能力的發(fā)展. 教師喋喋不休的背后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)的剝奪，初三學(xué)生即將面臨中考，只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能使學(xué)生的成績(jī)有更穩(wěn)固和更持久的提高. 以提高學(xué)生的主動(dòng)參與度為出發(fā)點(diǎn)，筆者在一次復(fù)習(xí)課中嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，結(jié)果收獲了意外的驚喜，以下是筆者記錄的課堂教學(xué)片段及感想，供大家參考.

課后反思：查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長(zhǎng)

教師的教學(xué)反思是非常重要的，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，反思將會(huì)啟發(fā)教師對(duì)課前預(yù)設(shè)情況和課堂生成情況的對(duì)比，在對(duì)比中提升教師對(duì)教與學(xué)的把控精準(zhǔn)度. 也通過(guò)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的再優(yōu)化和再調(diào)整，進(jìn)一步服務(wù)于后續(xù)教學(xué)行為的有序、高效開(kāi)展. 就本節(jié)課而言，筆者反思以下幾點(diǎn)：

1. 本節(jié)課筆者雖然有提前設(shè)計(jì)安排好，但是更多的來(lái)自于教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生對(duì)原題的反饋及參與情況臨時(shí)做出的“試探性”教學(xué)，中間小組討論的環(huán)節(jié)占時(shí)較長(zhǎng)，但卻是整堂課最有價(jià)值的環(huán)節(jié). 以小組為單位，幾乎所有的學(xué)生都積極參與了進(jìn)去，原本自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生即使提不出新的問(wèn)題，但是他們也在埋頭思考，努力聽(tīng)取別的同學(xué)的分析或者反復(fù)求解原題. 這樣比放映電影式的講題效果好得多.

2. 上述5個(gè)問(wèn)題并不是學(xué)生們的所有問(wèn)題，部分小組的問(wèn)題有些相似和重復(fù)，也有些小組所提的問(wèn)題較為淺顯，沒(méi)有展示的必要，此處不再贅述. 令筆者感到意外的是，學(xué)生所提問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)覆蓋如此全面，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)筆者一人所能設(shè)計(jì)的變式. 借助集體的智慧，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，一道數(shù)學(xué)題的容量也可以無(wú)限擴(kuò)大.

3. 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)本就是“老歌新唱”，如何將“老歌”“唱”好，才是教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題. 我們的出發(fā)點(diǎn)是溫基礎(chǔ)、提能力、激發(fā)學(xué)生的參與熱情，因此，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)解題思路和方法才是最重要的，而不是“轟炸式”的題海戰(zhàn)術(shù)，即我們常說(shuō)的“真正學(xué)會(huì)解一道題比練習(xí)一百道題更有效”.

4. 學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，有著無(wú)限的潛力與發(fā)展的可能，在課堂中，教師要學(xué)會(huì)放手，適時(shí)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力. 發(fā)揮好小組合作的優(yōu)勢(shì)，不僅能增加小組內(nèi)異質(zhì)成員的交流，而且“兵教兵”的方式可以帶動(dòng)一部分后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果往往優(yōu)于教師單向灌輸傳授.

5. 上述案例只是筆者基于將課堂主動(dòng)交還給學(xué)生的一次生成性教學(xué)的嘗試，并不適用于所有數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，在實(shí)施中也遇到了問(wèn)題. 如討論環(huán)節(jié)有些小組因?yàn)槿鄙賰?yōu)等生而無(wú)法提出具有探究意義的問(wèn)題，教師無(wú)法顧及所有的組，展示部分因時(shí)間不夠而過(guò)于匆忙，忽略了全班學(xué)生對(duì)于這5個(gè)變式的內(nèi)化程度. 因此，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是萬(wàn)能的，在教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷反思、不斷優(yōu)化，才能提高教學(xué)效率. 給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的潛力，才能將集體的力量發(fā)揮得更大，“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生的智慧能讓數(shù)學(xué)之火燃燒更旺.

在當(dāng)下大數(shù)據(jù)背景下，我們教師不僅僅要授之以漁，跟要與之共漁，在捕魚(yú)的過(guò)程中，教師和學(xué)生一起思考：怎么捕、捕什么、為什么捕、怎么捕更好、捕好后怎么處理等問(wèn)題，在實(shí)踐中思考、在思考中深入、在深入中生長(zhǎng)、在生長(zhǎng)中再實(shí)踐，以此循序漸進(jìn)、進(jìn)階提升.