陸敏芳

[摘 要] 反思性課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與落實(shí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動學(xué)習(xí)更好地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師主動思考與反思的同時還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動反思，并使學(xué)生逐步樹立起自主反思的意識與習(xí)慣.

[關(guān)鍵詞] 反思性課堂教學(xué)模式；模型框架；問題

筆者運(yùn)用反思性課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與施教的一節(jié)“一元一次不等式”課在學(xué)校組織的數(shù)學(xué)教研活動中獲得了學(xué)校老師們的一致好評. 現(xiàn)將自己的想法與施教片段記錄如下.

概念與模型框架

1. 概念

新課程理念指導(dǎo)下，以元認(rèn)知理論為依據(jù)的反思性課堂教學(xué)模式，一般通過教師主導(dǎo)與學(xué)生反思這兩條主線進(jìn)行教學(xué). 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想在反思性課堂教學(xué)中得到了真正的滲透. 學(xué)生的反思在這一模式的落實(shí)之初，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生應(yīng)隨著教學(xué)模式的持續(xù)實(shí)施而逐漸養(yǎng)成自主反思的好習(xí)慣. 思維品質(zhì)的明顯提升會令學(xué)生終身受益. 以教師反思為出發(fā)點(diǎn)、學(xué)生反思為著力點(diǎn)的反思性課堂教學(xué)模式，能使學(xué)生在分析、解決問題的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力.

2. 模型框架

在反思性課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)建立“復(fù)習(xí)交流——嘗試解疑——揭示規(guī)律——解決問題——變式訓(xùn)練——達(dá)標(biāo)檢測”的模型框架，而學(xué)生反思這一主線則應(yīng)建立“疑點(diǎn)反思——問題反思——反思達(dá)成——應(yīng)用反思——方法反思——總結(jié)反思”的模型框架.

（3）回答問題：

①學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲與感受？

②你認(rèn)為在本課的學(xué)習(xí)中你的表現(xiàn)如何？還有疑問嗎？你還有什么想知道的嗎？

③你覺得本課的學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

設(shè)計(jì)意圖？搖 問題的設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生思考并小結(jié)本課的諸多要點(diǎn). 學(xué)生自由發(fā)言，加上教師的及時引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使得本課所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化、條理化，并順利建成有效的知識脈絡(luò). 這些問題的設(shè)置，能令學(xué)生自主反思，且能讓他們逐漸有反思的意識.

幾點(diǎn)思考

怎樣反思才能獲得更好的效果呢？教學(xué)成功與否，很多時候還應(yīng)觀察學(xué)生是否樹立起了反思的意識. 一節(jié)課，教學(xué)的結(jié)束意味著反思的開始，筆者在本課教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行了以下反思.

1. 怎樣的類比更為行之有效

本課一元一次不等式的概念與解法，是類比一元一次方程的概念與解法而得出的，筆者引導(dǎo)學(xué)生類比的同時，也應(yīng)同時引導(dǎo)他們對每一步轉(zhuǎn)化的依據(jù)進(jìn)行更加深刻的反思——與解一元一次方程的每一步轉(zhuǎn)化相比，在依據(jù)上是否不一樣，且應(yīng)包含在反思的內(nèi)容當(dāng)中，這樣才能真正使學(xué)生明白一元一次不等式概念與解法的由來. 盲目類比是極不可取的.

同時，如果能夠在教學(xué)中注意到以下兩個方面，可能會取得更好的效果：

（1）應(yīng)著眼于學(xué)生的已有知識與新知識，準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；

（2）應(yīng)關(guān)注學(xué)生對類比與轉(zhuǎn)化的應(yīng)用，并使其順應(yīng)掌握新知識.

新課程標(biāo)準(zhǔn)在重視基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，還明確提出了重視學(xué)生對基本思想與活動經(jīng)驗(yàn)的掌握與應(yīng)用這一要求. 滲透基本思想，這一長期工程自然不能期盼學(xué)生在短短一節(jié)課內(nèi)就形成多么深刻的認(rèn)識，因此，教師在平時教學(xué)的每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，就應(yīng)有意識地進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生體會類比思想的精妙，并學(xué)會運(yùn)用類比思想處理問題. 不過，關(guān)注類比的依據(jù)也是教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生理解的，否則在類比思想應(yīng)用的過程中就會產(chǎn)生不和諧的因素.

2. 怎樣的反思才科學(xué)而恰當(dāng)

本課中環(huán)環(huán)相扣且層層深入的教學(xué)過程使得教師與學(xué)生之間的交流互動得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生在教師的整體調(diào)控之下通過觀察與思考對所學(xué)知識進(jìn)行反思的同時獲得了認(rèn)知.

（1）疑點(diǎn)反思能促進(jìn)概念的明晰

數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的核心，對于其他知識的理解與掌握來說，是最為基礎(chǔ)的，所以應(yīng)得到廣大教師的重視. 概念在本課的教學(xué)內(nèi)容中雖然不是重點(diǎn)，但解法的探求應(yīng)建立在概念掌握這一基礎(chǔ)之上. 本課中，在概念的理解上，還可以設(shè)置以下問題供學(xué)生思考：①下述不等式是否為一元一次不等式？為什么？（不等式略）②還有哪些不是一元一次不等式的例子？請舉例并說明為什么.

（2）應(yīng)用反思能促進(jìn)算理的明晰

學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識到了類比與轉(zhuǎn)化在解題中的價(jià)值. 筆者在“解決問題——應(yīng)用反思”環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問題，能使學(xué)生對所學(xué)知識建立更加清晰而深刻的認(rèn)識，這樣，學(xué)生在知識溯源的探索中才能真正明白“其所以然”.

（3）方法反思能使學(xué)生查漏補(bǔ)缺

使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識的變式1與變式2也是引導(dǎo)學(xué)生在方法上進(jìn)行反思的有效手段. 學(xué)生在這一隱性反思中能夠更好地了解本課學(xué)習(xí)中容易出錯的地方，能及時發(fā)現(xiàn)自身知識掌握中的漏洞與不足，并針對性地及時補(bǔ)救.

反思性課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與落實(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動學(xué)習(xí)更好地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師主動思考與反思的同時，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動反思，并使學(xué)生逐步樹立起自主反思的意識與習(xí)慣. 由此可見反思在教學(xué)中對于教師與學(xué)生的重要性. “經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，這一教師成長公式對于學(xué)生同樣能夠起到非常重要的作用和影響. 代表著批判性思維的反思包含了創(chuàng)新意識這一內(nèi)涵，這對于學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等意識品質(zhì)的培養(yǎng)來說，極其吻合.