信息時代大學英語慕課教學的應(yīng)用研究

【摘要】慕課作為當前課程教學中最為常見的教學平臺，在學生的課程學習中有著重要的應(yīng)用價值。文章首先分析慕課的內(nèi)涵與特征，然后從三個角度論述慕課在大學英語教學中的應(yīng)用價值，最后探討慕課在大學英語教學中的具體應(yīng)用方法，包括以視頻制作為先導、以互動交流為手段、以平臺建設(shè)為中心、以教學延伸為方向等。

【關(guān)鍵詞】大學英語；信息時代；慕課教學

【作者簡介】曲春玲（1982- ），女，漢族，吉林通化人，河南工程學院外語學院，助教，碩士研究生，研究方向：功能語言學、語篇分析。

信息技術(shù)的誕生與發(fā)展對人類社會的生產(chǎn)生活方式帶來了翻天覆地的變化，毫不夸張地說，人類已經(jīng)步入信息時代，各行各業(yè)必須與信息技術(shù)緊密融合起來，才能實現(xiàn)發(fā)展與新生，教育活動同樣如此。大學英語是較早開展信息化建設(shè)的課程，并且隨著時代的不斷發(fā)展，大學英語信息化建設(shè)的重點也在不斷變化，從傳統(tǒng)的電化教育到多媒體教學，再到當前的慕課，信息化建設(shè)水平不斷提升，教學效果顯著發(fā)展。本文以慕課為中心，探討了慕課在信息時代大學英語教學中的應(yīng)用方法。

一、慕課的內(nèi)涵與特征

慕課（massive open online courses，簡稱MOOCs），直譯為大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)時代教育走向全民化的課程，它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，以視頻為核心，以平臺為陣地，在信息時代學生的課程學習中扮演著極為關(guān)鍵的角色。與傳統(tǒng)的課程相比，慕課的特征主要有以下三點，第一，廣泛性；慕課針對的不是某一個班乃至某一個學校的學生，其對象為全球范圍內(nèi)有志于課程學習的學生，因此，學生數(shù)量眾多，一個網(wǎng)絡(luò)課程有上萬人選修的情況并不少見，而這是傳統(tǒng)課堂教學所難以想象的；第二，開放性；慕課課程資源沒有門檻限制，對所有人開放，只要你對課程內(nèi)容感興趣，無論身處何地，何種民族，何種信仰，都可以利用慕課學習，且大多數(shù)慕課是免費的，偶有收費慕課，價格也不會很高；第三，在線性；慕課沒有固定的場地與時間，學習者只要有網(wǎng)絡(luò)，可以隨時隨地進行在線學習，并根據(jù)個人的時間以及學習規(guī)劃，自如地調(diào)節(jié)學習進度。

二、慕課的教學價值分析

1.促進英語資源的合理配置。自上世紀90年代末高校擴招以來，我國每年入學的大學生數(shù)量持續(xù)增多，這在為我國社會主義事業(yè)建設(shè)源源不斷輸送人才的同時，也極大地增加了高校師資力量的負擔，不少高校存在師資短缺的現(xiàn)象，特別是英語教師，作為專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課教育的主要依靠，師資力量更是不足。以河南工程學院外語學院為例，英語教師共62人，其中專職教師僅為45人，承擔全校20個學院學生的專業(yè)和公共基礎(chǔ)課，專職教師人均至少達到周12課時的工作量。不僅如此，各高校英語師資還存在著分配不均的現(xiàn)象，比如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校英語師資較為雄厚，欠發(fā)達地區(qū)則非常薄弱，英語博士、教授在師資隊伍中所占比例較低。慕課使英語教學突破了學校和課堂的限制，不同區(qū)域、不同學校的學生都可以借助全球范圍內(nèi)慕課平臺注冊在線學習，彌補本校英語師資力量不足的同時，實現(xiàn)英語資源在全體學習者中的合理分配。

2.凸顯學生學習的主體地位。傳統(tǒng)的大學英語教學以線下教學為主要模式，教師牢牢占據(jù)著課堂主體地位，教師怎么講，學生就怎么聽，嚴重影響了學生學習的主動性與積極性，與現(xiàn)代教育理念，特別是建構(gòu)主義教學理念背道而馳。慕課在傳統(tǒng)的課堂教學中開辟了新的教學陣地，線上教學逐漸成為學生課程學習的重要方式，不同于線下教學中教師的單向度灌輸，線上教學以學生的自主學習為主要特征，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，也可以根據(jù)自身的學習情況調(diào)整學習進度，教師則從知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的導學者，并在積極探索線下線上一體化的教學方式，對教學活動的深入發(fā)展有著重要的作用。

3.拓展學生學習的資源總量。在學生的英語學習中，課程資源發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，是否具有完備的課程資源，直接影響到學生的實際學習效果。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課程資源的總量偏少，多數(shù)為學校內(nèi)部課程資源，且存在著質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，難以滿足學生英語學習的實際需要。慕課的誕生及其在英語教學中的運用，可以很好地突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，豐富并拓展學生課程學習資源的總量。

諸如2012年4月美國斯坦福大學創(chuàng)辦的Coursera平臺，是目前最受歡迎的平臺之一，為全球190多個國家和地區(qū)數(shù)百萬名學生在線免費提供世界頂尖大學超過575門網(wǎng)絡(luò)公開課程，其中英語課程占84%，門類設(shè)計很廣泛，包括社會科學類、人文類、生物與生命科學類等；2012年12月英國12所大學聯(lián)合成立了FutureLearn慕課平臺，并與上海交通大學合作，于2015年11月9日首輪推出在線開放課程《跨文化交際》，獲得2018年首批國家精品在線開放課程。

國內(nèi)外的慕課平臺為高校學生根據(jù)自身的學習能力以及學習目標選擇適宜的課程提供了極大的便利，有利于培養(yǎng)跨文化教育新思路，滿足我國“一帶一路”倡議深度推進所帶來的人才需求及教學改革需求，從而打造具有中國情懷、國際視野的跨國復合型高端人才。

三、慕課在大學英語教學中的具體應(yīng)用方法

1.以視頻制作為先導。慕課作為信息時代較為常見的教學方法，目前已經(jīng)在我國多所高校深入開展，相應(yīng)的慕課平臺數(shù)量也在增加，比如清華大學創(chuàng)建的在線學堂慕課平臺。完整的慕課由多個層面的內(nèi)容共同組成，如評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)，其中課件居于主導地位，課件又包括文字課件、PPT課件以及視頻三種主要形態(tài)，視頻是其中的核心，或者說，微視頻是慕課教學得以在課程教學應(yīng)用中的關(guān)鍵因素，因此，在利用慕課教學開展大學英語教學時，教師同樣要以視頻制作為先導，并從以下幾點出發(fā)，提升視頻制作的效果。首先，控制視頻的長度，每段視頻的長度以10分鐘為宜，過短則難以清楚地講透某個知識點，過長又有悖于學生的認知規(guī)律，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象；其次，保障視頻的質(zhì)量，視頻制作要緊扣教學內(nèi)容，比如在“Famous Universities”的教學中，教師可以登錄世界名校官網(wǎng)，搜集下載其英文介紹資料以及相關(guān)圖片，以此為依據(jù)制作小視頻，向?qū)W生介紹世界各著名學府的情形，這對慕課教學更好的開展大有裨益。

2.以互動交流為手段。慕課對當前的大學英語教學而言，既有著突出的優(yōu)勢，也有不少的劣勢，最為典型的便是慕課難以像傳統(tǒng)課堂那樣，師生展開面對面的交流，導致師生間難以構(gòu)建有效的關(guān)系，由此帶來最為直接的后果便是慕課的高退學率。對此，學校在慕課教學的應(yīng)用中，要突出互動交流，以此為手段來提升慕課在大學英語教學應(yīng)用中的實效性?；咏涣髦饕憩F(xiàn)為以下兩點：第一，充分發(fā)揮好討論區(qū)的作用，慕課平臺在課程資源下面設(shè)置有討論區(qū)，學生在聽課之余，可以就某一問題展開討論，鍛煉學生的表達和理解能力，這種帶有社交網(wǎng)絡(luò)的英語知識學習方式，可以很好地維系學生的聽課熱情，也符合當前大學生的學習習慣。同時，教師也可以參與到討論中，為學生答疑解惑；其次，突出在線批改在師生交流中的作用，慕課有隨堂測試以及考試，教師如在學生測試完成后，立即在線批改，將批改成果反饋給學生，并與部分學生展開網(wǎng)絡(luò)交流，將提升課堂教學的互動性。

3.以平臺建設(shè)為中心。2013年是我國的慕課元年，大量慕課平臺應(yīng)運而生，就我國現(xiàn)階段慕課的發(fā)展現(xiàn)狀而言，MOOC中國、慕課網(wǎng)、愛課程、好大學、課堂在線等都是比較成功的慕課平臺。就慕課教學在大學英語教學中的應(yīng)用而言，慕課平臺的建設(shè)是關(guān)鍵，2018年3月23日在北京成立了我國第一個以外語學科特色為主的國際化慕課平臺，即中國高校外語慕課平臺UMOOCs， 其匯聚以北京外國語大學為首的全國多所具備外語學科優(yōu)勢的高校對的綜合語種資源，打造資源共享、體驗多元、靈活開放、積極互動的泛在化外語學習空間，提供了精品課程《海外名校巡禮—理念、特色與求學路徑》及國家精品在線開放課程《英美印象—穿越時空之旅》等優(yōu)質(zhì)英語學習資源；各大學也可以和已有的外語慕課學習平臺對接，將英語課程教學進駐中國高校外語慕課平臺，比如哈爾濱工程大學的大學英語：英語語言技能提高方法。

4.以教學延伸為方向。英語課程作為語言類課程，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力為主要教學目標之一，而語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展又是循序漸進，日積月累的過程，需要學生投入較多的時間與精力。目前，大學英語教學中，除了英語專業(yè)學生的課時較多以外，大部分非英語專業(yè)的學生每周只有4課時的學習時間，根本難以實現(xiàn)英語教育的目標。慕課的出現(xiàn)及其在英語教學中的運用為學生的英語學習開辟了新的方式，慕課也成為課堂教學自然而然的延伸。借助慕課平臺，學生一方面可以將課堂學習中未能掌握或者理解中存在困難的內(nèi)容抽調(diào)出來，反復觀看，另一方面，也可以借助慕課平臺來觀看其他學校的英語課程，拓展英語學習的內(nèi)容。因此，在慕課的利用中，要注意以教學延伸為方向。

四、結(jié)語

慕課自2008年提出以來，便獲得了長足的發(fā)展，短短的10年時間，便成為席卷全球的重要課程教學方式，在各個國家都有著廣泛而深入的影響力。近年來我國高等教育發(fā)生變革、全球信息技術(shù)井噴式爆發(fā)、我國國際地位和國際角色對人才培養(yǎng)要求逐步推升，聚焦教育、放眼世界、著眼未來，三者共同的作用使得慕課教學成為高等外語教育必然的選擇。慕課是當前大學英語教育的重要線上平臺，有著突出的教學優(yōu)勢，當然，也存在著一定的不足與問題，教師在利用慕課開展大學英語教學時，要注意揚長避短，全面提升慕課在教學應(yīng)用中的作用與效果。

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