多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

孫煥荔

摘要：現(xiàn)階段，基于素質(zhì)教育的時(shí)代大背景，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，得到了越來(lái)越多主體的實(shí)踐與認(rèn)可，其在開放型、個(gè)性化、交互式動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境營(yíng)造過(guò)程中所凸顯的重要作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育以及人際交往能力、創(chuàng)新創(chuàng)造水平的提升?；诖?，本文立足于素質(zhì)教育時(shí)代背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展實(shí)況，探討了多媒體技術(shù)在其中的具體應(yīng)用要點(diǎn)及策略，希望可以為該學(xué)科育人工作的開展，提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)存問(wèn)題 優(yōu)化創(chuàng)新策略

基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代大背景，廣大學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)需要日趨多元化、層次化、個(gè)性化，而能否在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，有效融合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，在很大程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)工作的育人功效?；诖耍接懶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值及融合要點(diǎn)，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題探析

在傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏之下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所遵循的教學(xué)理念，選用的教學(xué)方法，以及具體的教學(xué)手段，都凸顯出陳舊、落后的特點(diǎn)，很難充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生這一群體參與學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，實(shí)際課堂教學(xué)的育人功效大打折扣，這一問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：首先，教學(xué)手段十分單一，教師對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)往往依托黑板這一載體，但黑板板書的書寫一方面會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)其所展現(xiàn)、容納的知識(shí)類型與總量也十分有限，并且不利于激發(fā)小學(xué)生這一群體的興趣感與積極性[1]。其次，基于小學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，因而小學(xué)語(yǔ)文教材的編排所選用課文都帶有較強(qiáng)的趣味性，需要教師利用多種形式進(jìn)行整合展現(xiàn)，但在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之下，教師只能逐字逐句的就課文進(jìn)行講解，難以抽出時(shí)間去拓展文本之外的資源，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)很難得到有效的提升。最后，在單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏下，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師所提出的概念、理論以及具體內(nèi)容，自身缺乏主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)其思維也得不到有效的拓展，這就違背了素質(zhì)教育的整體目標(biāo)，不利于高素質(zhì)人才培育工作的推進(jìn)?？偠灾?，上述問(wèn)題的普遍存在，深刻彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值的影響，而如何妥善解決這一現(xiàn)存問(wèn)題，則是本文理論研究的重點(diǎn)所在。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生年齡一般在7到12歲，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯出具象思維的思維特點(diǎn)，并且需要在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從具象到抽象邏輯思維的有效過(guò)渡。除此之外，小學(xué)生這一群體很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于單純的文字或者是理論說(shuō)教，他們渴望獲得更加新鮮的事物，并且可以更加積極主動(dòng)的參與到圖片展示以及觸動(dòng)聽覺感官的音響教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以極大的激發(fā)這一群體參與教學(xué)的積極性以及主觀能動(dòng)性，在潛移默化之中逐步培養(yǎng)其以較高的語(yǔ)文興趣，為其學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的提升，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師往往口述來(lái)完成文本內(nèi)容的介紹與情感的升華，但如果可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，那么將實(shí)現(xiàn)對(duì)文本教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)整合，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诟迂S富多彩、形式多樣的教學(xué)氛圍之中，以更加飽滿的熱情與積極的姿態(tài)，參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身思維能力、創(chuàng)造能力的全面提升[2]。最后，人們常說(shuō)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，這就要求實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對(duì)其加以合理整合、科學(xué)分析以及有效利用。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教師向同學(xué)們展示多彩生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)提供了良好的平臺(tái)，這在一定程度上彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)，同時(shí)也有利于引導(dǎo)同學(xué)們逐步具備在生活中應(yīng)用并檢驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于任何一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力所在，如果缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，那么其很難積極主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。特別是針對(duì)小學(xué)生這一群體來(lái)說(shuō)，他們更加渴望在興趣的引導(dǎo)下獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力，而不是單向灌輸式的理論教學(xué)。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教材中所包含的課文及其作者都處于一定的時(shí)代背景以及空間，而學(xué)生受制于自己的年齡，很難對(duì)這些基礎(chǔ)性概念進(jìn)行全方位的把握，因而難以產(chǎn)生同作者的共鳴[3]。針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引入并有效應(yīng)用多媒體這一平臺(tái)，從而打破時(shí)間和空間的限制，將文本所描繪的情景更加直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，從視覺、聽覺等層面激發(fā)同學(xué)們參與本課學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，我們以《廬山云霧》這一課的教學(xué)為例，許多學(xué)生可能從未親眼見過(guò)廬山這一神奇多變且絢麗多姿的景象，教師可以在備課階段尋找一些圖片或者是視頻，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，從而讓同學(xué)們直觀感受廬山瞬息萬(wàn)變的美麗景象，這就為其文本內(nèi)容的理解以及作者情感的感知，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生受其年齡的限制，往往很難較為直觀迅速的理解某一詞語(yǔ)或者是句子的含義，這也是廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者所應(yīng)突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而借助于多媒體平臺(tái)及相關(guān)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，廣大教育教學(xué)工作者可以更好的突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們樹立良好的學(xué)科自信心。具體來(lái)說(shuō)，多媒體平臺(tái)的應(yīng)用，一方面可以實(shí)現(xiàn)從抽象到形象的有效轉(zhuǎn)化，從而幫助同學(xué)們更好的理解某一語(yǔ)詞，或者是與其同客觀事物間的關(guān)系。我們以《鳥的天堂》這一篇課文中對(duì)榕樹葉子的描寫為例：翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。許多同學(xué)初見顫動(dòng)一詞，往往不能很好的理解其所展示的情境，這時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找晨光熹微、微風(fēng)拂過(guò)、樹葉搖曳的視頻，使其借助于生活中常見的景象，領(lǐng)悟顫動(dòng)一詞的真正含義，實(shí)現(xiàn)從抽象思維到具象思維的有效過(guò)渡。另一方面，多媒體平臺(tái)的應(yīng)用還可以幫助同學(xué)們化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，即借助于真實(shí)、趣味教學(xué)情境的營(yíng)造，讓同學(xué)們仿佛身臨其境，更加直觀的感知作者所傳達(dá)的內(nèi)容及情感，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。

（三）提高學(xué)生表達(dá)能力

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，其根本開展目的在于提高小學(xué)生這一群體的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)是其寫作能力提升的重點(diǎn)所在。而借助于多媒體平臺(tái)，有利于同學(xué)們理順自己的寫作思路，豐富自己的寫作素材，在同學(xué)間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍之中，提升自身的寫作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。具體來(lái)說(shuō)，在日常寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)掘一些學(xué)生熟悉的公益廣告故事片或者是有趣視頻，并且用多媒體平臺(tái)直觀展示出來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)們深入發(fā)掘其中的生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，并且逐步獲得遷移范文結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)以及方法的能力。我們以童話故事的改寫訓(xùn)練為例，教師可以在作文教學(xué)課上播放《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事，然后引導(dǎo)同學(xué)們思考故事最后的走向，并且可以以小組為單位進(jìn)行思路的討論與內(nèi)容的交流，最終將自己所思所想用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）拓寬學(xué)生視聽范圍

實(shí)踐證明，人類在獲得外部信息的過(guò)程中，主要依靠的是視覺與聽覺間的協(xié)同合作，而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之下，教師往往通過(guò)聽覺這一途徑讓同學(xué)們獲得記憶，這種記憶為被動(dòng)記憶，凸顯出枯燥且短暫的特點(diǎn)。而借助于多媒體平臺(tái)以及相關(guān)技術(shù)，可以從各個(gè)方面刺激同學(xué)們的多種感官，使其在大腦皮層中形成多個(gè)興奮點(diǎn)，不僅有利于提升其參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性以及主觀能動(dòng)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)其自身的感知邏輯思維，并且在潛移默化之中提升其記憶能力以及創(chuàng)造能力。我們以《翠鳥》這一課的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體播放有關(guān)翠鳥的圖片或者是視頻，使其通過(guò)自身的觀察了解到翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面的具體特征，進(jìn)而更加注重直觀、準(zhǔn)確的辨別翠鳥這一動(dòng)物，為其文本內(nèi)容的理解及情感的感知提供幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，其教學(xué)工作開展的狀況如何，不僅直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培育，同時(shí)也在很大程度上彰顯著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展水平高低?；诖耍嘘P(guān)主體應(yīng)當(dāng)積極引入并應(yīng)用多媒體平臺(tái)，助力小學(xué)生這一群體更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃履媛.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)[J].文學(xué)教育（上），2017，（11）：60-61.

[2]張宏博.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（14）：62-63.

[3]程雯雯.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（01）：48-49.

[4]許小云.試論多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（06）：179-180.

（作者單位：寧陽(yáng)縣第十二中學(xué)）