摘 要： 教學實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，不管是低年級的學生還是高年級的學生，往往傾向于欣賞圖畫類的東西，各科書本、廢舊紙張上布滿的涂鴉、下課偷偷藏著看的連環(huán)漫畫……這是不是說明，學生的思辨中，圖畫是一種非常吸引他們的形式。因此，在眾多的作文類型中，圖畫作文的學習可以是我們把握的一個重要寫作方向。

關鍵詞： 圖畫作文；寫作方法；教學

提到寫作，學生總是會皺起眉頭，咬著筆尖思考大半節(jié)課，以至于下課鈴響還沒完成一個自然段。教學生寫作，老師也總是按部就班的走四步——賞范文、列提綱、教技巧、始創(chuàng)作。傳統(tǒng)教學模式和教育環(huán)境中，學生寫不出、老師又教不會，更可怕的是學生面對作文無話可說。作文之所以讓人頭痛，無非是幾個原因：1. 沒有思路，不知道寫什么；2. 沒有積累，寫不出東西；3. 沒有興趣，不想寫。

在學生剛入一年級的時候，我們稱寫作為寫話。寫話的基礎就是觀察，而從學生的心理需求上說，繪本成了最適宜啟發(fā)他們寫話的源頭。在市場上，我們見過的繪本大多包裝精美，翻閱其里，圖畫占據(jù)了半壁江山，文字所述只有寥寥幾筆，這正符合兒童的喜好——看圖。我第一本介紹給孩子的繪本是《大衛(wèi)，不可以！》，仍記得那一次課堂，在繪本的引領下，學生能夠更仔細地去觀察圖畫中的細節(jié)了。例如提問：在畫著大衛(wèi)在床上亂蹦亂跳大聲嚷嚷的圖中，媽媽為什么會阻止大衛(wèi)呢？有的學生說大衛(wèi)把床搞亂了，媽媽才呵斥他；也有的學生說大衛(wèi)太調皮了，床都快跳彎了，因此媽媽不允許他這么做；更有人注意到了大衛(wèi)居然穿著室外的鞋子在床上跳……這些觀察細致入微，答案也不一而足。在觀察圖片、相互交流的過程中，學生已經(jīng)開始鍛煉最基本的寫作裝備——一雙慧眼。

一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛可見很重要，但細致的觀察還需要建立在強烈的情感吸引上。那么怎樣才能發(fā)現(xiàn)獨特？當觀察者的情感到位了，觀察也就自然應運而生。面對現(xiàn)在的作文形式，回想自己學生時代的作文生涯，不禁想到兩個字：非也。又不難提取出現(xiàn)在學生的感受：假也。作文指導書上成套的技法，輔導班里大批的練習比比皆是。但寫作文，最重要的不應該是把握技法，而要找到心法，而心法事實上是不需要老師教的，學生自己就是最好的老師。

到了二年級，我開始引導學生在語文書的圖片中尋找文章，記得教學識字課文的時候，由詞串構成的一篇識字，讓學生像連線般圖文對應起來，有學生馬上就提出：“老師，這識字里的詞語不就是書上的幾幅圖畫么？那我們把圖畫說出來不就可以了嗎？”事實上，我們在教學時關注較多的是詞懂不懂、會不會寫，其次再指導學生連詞成句。并不會說，從圖來追溯到詞語，圖成為了輔助性的工具。換個角度看，學生不是機器人，機械的讀詞、識詞，只會讓學生腦海中已經(jīng)勾勒好的畫面支離破碎。何不讓學生在看圖后自己表述，再進行詞匯的積累和補充呢？這時候，我們就要送給孩子另一種寫作裝備——自我的意識。

當執(zhí)教到三年級的圖畫作文——《孫小圣到此一游》時，又不得不提及第三樣寫作裝備——實事求是。觀察第一幅圖后，根據(jù)猴子的特性，孫小圣應當是因為貪玩蹦到河中的石頭上的，而后做了“金雞獨立”這個姿勢，在草稿中我卻發(fā)現(xiàn)有的學生寫孫小圣走到了河邊的石頭上看風景；又如第二幅圖，明明小圣是用雙腳和尾巴勾住了柱子，卻又有千奇百怪的姿勢被寫了出來——雙手抱著柱子、尾巴繞著柱子、屁股頂著柱子、吊在欄桿上……當時就把我弄懵了，這還能說出花來？到了第三幅圖，學生就索性不管圖上除了主角——小猴和小熊之外的配角了，既然畫在圖上，就一定有他的用意。圖畫作文最基本的就是要依據(jù)圖來進行故事的創(chuàng)作，如果脫離了圖的本身，那圖便是多余。我筆寫我心——眼睛是心靈的窗戶，所見之物皆是文章的血肉，不可或缺。

既然說到了實事求是，有的學生把每一幅圖的內容都寫上了，但就是寫得極其“短小”。其實孩童的創(chuàng)造力是足以讓我們驚訝的，因為他們的視野中摻雜著的不僅有真實，也充滿了虛擬。這就是寫作上的第四種裝備——想象力。在教學三年級下冊習作一時，給學生兩個圖案：一個是小豬、另一個是糖果。讓學生練習說話，并引導學生大膽發(fā)揮想象。有的學生抓住小豬的表情，說可以給小豬加上口水，因為他看見的糖果實在是太誘人了；有的注意到小豬心里的想法說小豬想著把糖果帶走，好分給她的小伙伴；還有的創(chuàng)造出了小豬的語言；有的想象到了圖畫以外的內容：糖果的來歷、她的伙伴們看到她撿到糖果后的反應、糖果開口和小豬對話……這些學生你一句、我一句，越說越多，越說越精彩，將他們所想象的內容串聯(lián)起來，兩幅單調的圖畫儼然已經(jīng)成為一個全新的、充滿趣味和吸引力的故事。由此可見，在原有事物的基礎上，學生能達到老師“拋磚引玉”的目的。

除了上述裝備之外，寫作還需要“彈藥”，如果不去積累豐富的素材，就算是成人也無法寫出優(yōu)秀的文章，更別提學生了。因此，寫作課前，我還會要求他們回家“填充子彈”——收集好與文章有關的資料。

在中高年級段，就出現(xiàn)了很多需要學生提前收集資料，再進行系統(tǒng)串聯(lián)的習作。如三年級下冊的習作八里，要求學生給古詩寫批注。這一類作文若是沒有材料的積累，那是無法解釋并道出詩歌內涵和詩人所抒發(fā)的情感的……同樣，圖畫作文的資料收集也可以要求學生對他們的課外讀物分門別類地進行選擇性閱讀。在這種閱讀環(huán)境中，我不禁想起我那本珍藏已久的摘抄本。上面記錄了很多好詞好句，當我面對不同的圖畫，我的腦海里對應就會想到曾摘抄的某一個“經(jīng)典片段”。這種好的積累習慣也是我現(xiàn)在所推崇的、希望學生能堅持的。當然，積累也不是一天兩天就能做到所謂“完成”的，所以我們老師也可以通過各種形式來拓展他們的積累渠道，并采取有效的方式鼓勵學生去看書、去摘抄、去記憶。

通過這些方式，學生寫作，尤其是針對圖畫作文，雖不能突飛猛進，但每次在要動筆寫的時候，至少能夠明白要寫什么，“我”有什么。

作者簡介：

王旖，江蘇省蘇州市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學。