王嬋娟 李海棟

摘 要： 英語教學(xué)實踐中，提出了教師語言意識概念和思辨能力概念，語言意識與思辨能力是高校英語教師所應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)，教師語言意識和思辨能力的提高，能夠更有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。高校英語教師作為高層次人才的培養(yǎng)者，其在使用語言的過程中還需要加強分析、判斷、推理等能力的提升?；诖耍疚尼槍Ω咝Ｓ⒄Z教師語言意識與思辨能力進行了探討，討論了提高高校英語教師語言意識和思辨能力的策略，旨在對高校英語教學(xué)起到促進作用。

關(guān)鍵詞： 思辨能力；高校英語；語言意識

一、 引言

我國的教育對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)長期比較缺乏，而許多教師在自己當(dāng)學(xué)生的時候也并沒有接受過思辨能力的教育，這導(dǎo)致高校教師普遍都有思辨缺失問題，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生在思辨水平上也都不讓人十分滿意。由于高校學(xué)生逐漸固化的生活習(xí)慣與三觀，因此激發(fā)其自身學(xué)習(xí)和提升思辨能力就比較困難。學(xué)生的語言意識和思辨能力與英語教師息息相關(guān)，要想提高學(xué)生的語言意識與思辨能力就必須先提高教師自身的語言意識與思辨能力。所以，高校英語教師應(yīng)該積極地提升自己的分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析能力，彌補“思辨缺席”狀況。

二、 高校英語教師的語言意識與思辨能力

語言意識概念最早由Hawkins提出，隨著進一步的研究和發(fā)展，語言意識強調(diào)了對語言的敏感度、本質(zhì)和作用的概述。即語言意識可針對教師也可針對語言學(xué)習(xí)者，教師語言意識被定義為：教師具有的能使教學(xué)有效進行的潛在的語言系統(tǒng)知識，即教師要具備熟練的學(xué)科知識與良好的語言水平。學(xué)習(xí)英語對于中國人來說最困難的地方在于缺乏語言環(huán)境。所以，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和使用這門語言的主要陣地就是課堂，由于教師的語言是中國學(xué)生最有效的接觸目標(biāo)語言輸入的方式之一，所以學(xué)生語言的學(xué)習(xí)對于教師來說不僅僅是教授教學(xué)內(nèi)容，還需要通過教師的語言組織和有效的授課方式來達到最理想的教學(xué)效果。教師對于學(xué)生來說，也起到了目的語示范作用，是學(xué)生語言輸入的重要途徑。教師對學(xué)生語言的影響力很大，發(fā)生在各個階段，從教學(xué)計劃到反思，從指令到內(nèi)容。

思辨能力指的是人們在分析、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、辨別、邏輯推理、預(yù)測與轉(zhuǎn)化知識等方面的能力。我國外語教學(xué)中，思辨能力理念早已經(jīng)得到了實施，但是仍然存在著“思辨缺席癥”。語言意識關(guān)注的是語法、搭配、措辭等方面的問題，思辨能力則關(guān)注的是語言表達的內(nèi)容是否符合邏輯，思想是否有創(chuàng)意、論述是否切中要害等。缺乏思辨能力，語言表達盡管準(zhǔn)確無誤，但缺乏實質(zhì)的思想與內(nèi)容。這對于英語教師的教學(xué)將產(chǎn)生不利的影響。

三、 教師語言意識和思辨能力對教學(xué)的影響

一個教師的語言意識，表現(xiàn)在潛在的語言系統(tǒng)上，對于詞匯量、語法的學(xué)習(xí)、詞句結(jié)構(gòu)等方面都是不可缺少的。例如在一些英語大賽上，選手都出現(xiàn)了注重語言而輕視語言知識的傾向，輕視語言形式而注重文章意義，輕視課文結(jié)構(gòu)而重視課文的修辭手法等等，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就是典型的對于語言意識準(zhǔn)確化、具體化的忽視。在語言的教學(xué)當(dāng)中，教師教語言的方式應(yīng)該要多樣化，其中外語教學(xué)的發(fā)展歷史最長，發(fā)展到目前被大量采用的是以語言形式和意義相結(jié)合的教學(xué)模式，當(dāng)前這個教學(xué)模式存在一定的缺陷，此時就更要注重學(xué)生語言知識和語言交流相結(jié)合能力的培養(yǎng)，教師也要學(xué)會從側(cè)面鼓勵學(xué)生重視這種學(xué)習(xí)方式，避免對學(xué)生一直都采用打擊或單一的評判方式，這都將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

高校英語教師需要注重自身言語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的表達變得更加流利和準(zhǔn)確，與此同時，也不能忽略了對自己思辨能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，思辨能力就等于論述能力、分析能力、思維能力和具有解決問題的能力。在語言學(xué)習(xí)上，教師要彌補只重視語言而輕視內(nèi)容這一思辨能力缺席的表現(xiàn)。

近年來，歐美興起了一種教學(xué)理論——“反思性教學(xué)”，意思是促使教師從業(yè)者能力提高的并不是外來的研究理論，而是教師自己的實踐以及對隱藏在書本以外的知識和觀念的思考，將思考的結(jié)果再返回到教學(xué)行動中來，讓其教學(xué)更完善。專家認(rèn)為，教學(xué)效果的改善取決于反思實踐的改進，其中反思包括了對每一位老師的課堂教學(xué)進行研究，還有師生之間的教學(xué)過程的磨合和制度結(jié)構(gòu)。根據(jù)專家的論點，反思的目的是培養(yǎng)具有反思型特點的教師。教師通過理論學(xué)習(xí)而得到教學(xué)方法的研究成果，并將其應(yīng)用在實際教學(xué)當(dāng)中。

四、 教師語言意識和思辨能力的培養(yǎng)

通過上述分析不難看出，教師的思辨能力和語言意識對于教育都是非常重要的，但是培養(yǎng)這些能力也并非一蹴而就的事。來自紐約的教育專家對此給出了很好的答案，他認(rèn)為，語言除了用來敘述、解釋、推理之外，也要用于到爭辯、解答以及說明中。因此，思辨能力和語言意識都是一個需要時間培養(yǎng)的過程，中間還需要做很多努力，比如課程設(shè)置、知識架構(gòu)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等等。

英語的教學(xué)離不開英語教師，要培養(yǎng)學(xué)生的語言意識首先就是要先培養(yǎng)老師。教師的語言意識是一個教師眾多技能中必須具備的能力，除了語言的系統(tǒng)知識，還有學(xué)科知識和語言交流的能力，都需要起到示范作用。教師自身也需要良好的交際能力和語言能力，能夠為學(xué)生正確輸入知識。其次，在思辨方面，要注重反思性教學(xué)和自主性的學(xué)習(xí)。在平時學(xué)習(xí)過程中，教師也要充分做好課堂討論和互動學(xué)習(xí)。討論時，老師要幫助學(xué)生找到問題；學(xué)生問問題時，老師需要盡量采用較為開放的形式去提問，讓學(xué)生尋找解決問題的方法，從而讓學(xué)生拓寬視野。為提高學(xué)生的思辨能力，老師也要引導(dǎo)學(xué)生用懷疑和客觀的態(tài)度去思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍?？偟膩碚f要讓學(xué)生成為一個愿意自主學(xué)習(xí)的人，語言意識與思辨能力的培養(yǎng)極為重要，就是要求教師讓學(xué)生更加積極主動的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，教會學(xué)生自我管理自己的時間，同時積極地、自主性地學(xué)習(xí)。

五、 總結(jié)

我國高校的英語教學(xué)水平雖然普遍不高，但目前也已經(jīng)獲得了不小的提高。當(dāng)然，我們在培養(yǎng)人才的過程中還有很多提升的空間。提高英語教師的語言意識和思辨能力，是提升教學(xué)效率，提升學(xué)生語言意識和思辨能力的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要素養(yǎng)，良好的思辨能力、語言知識、專業(yè)技能都是處理英語教學(xué)過程中大大小小問題的基本保證。為此我們必須要通過有效的方法促進高校英語教師思辨能力的提升，滿足高校人才培養(yǎng)的需求，并培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

[1]張坤媛，初勝華.以教師合作反思教學(xué)促進高校英語教師思辨能力的發(fā)展[J].科教文匯（中旬刊），2014（4）：67-69.

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作者簡介：

王嬋娟，李海棟，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市，集寧師范學(xué)院。