辛廣榮 任玉江

摘 要： 為優(yōu)化教育模式提升教學(xué)質(zhì)量，教育工作者不斷探究多樣化教學(xué)方法，在當(dāng)前形勢下的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)法能夠有效地優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，針對學(xué)生能力制定差異化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行過程中取得了良好的教學(xué)效果。本文基于分層教學(xué)法的積極作用進(jìn)行分析，并探究其在高中英語教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

一、 引言

近年來我國不斷深化教育體制改革，大力推行學(xué)生素質(zhì)教育，逐漸地轉(zhuǎn)變教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，現(xiàn)階段對于高中學(xué)生來說，學(xué)生的知識容量、理解能力、綜合素質(zhì)等各項(xiàng)情況都存在一定的差別，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際情況的了解，在授課過程中以分層教學(xué)方法為指導(dǎo)，對學(xué)生展開科學(xué)有效的差異化教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地提升英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 分層教學(xué)方法對高中英語教學(xué)的積極作用

（一） 提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對被動(dòng)，教師難以營造高效的課堂氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升，高中英語知識存在一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)困難，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)以分層教學(xué)法為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)利用高中生好奇心較重，思維活躍的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。英語教師可以利用分層教學(xué)方法尋找易于接受的知識點(diǎn)進(jìn)行教授，充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，極大地增強(qiáng)英語課堂效率，提升學(xué)生的英語知識容量。

（二） 為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中學(xué)生生活中很少接觸英語知識，對于英語缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，多數(shù)是在課堂上進(jìn)行知識積累，相對基礎(chǔ)水平較低。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對枯燥，學(xué)生難以進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能有待發(fā)掘，如果教師講課速度較快，學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解消化，會逐漸地失去學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基本知識掌握情況進(jìn)行了解，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不再對英語知識存在畏懼心理，掌握一定的基礎(chǔ)知識后，能夠加以利用，逐漸地進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，為后續(xù)英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研活動(dòng)可以得知，部分學(xué)生在英語知識初期學(xué)習(xí)階段，如果經(jīng)常性地對英語知識難以理解，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去信心。英語學(xué)科相對于其他學(xué)科來說難度較大，學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定的知識容量，許多時(shí)候難以對教師的講授內(nèi)容進(jìn)行理解，逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了英語教學(xué)質(zhì)量。

三、 分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑

（一） 對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層

對于高中階段英語教學(xué)的教師而言，在分層式教學(xué)法應(yīng)用之前，首先需要做的是對班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和真實(shí)能力進(jìn)行調(diào)查，隨后科學(xué)性地劃分好層次。通常來講，教師在分層教學(xué)法的應(yīng)用下會將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是差等生、優(yōu)等生以及中等生，對于不同層次上的學(xué)生教師會再一次進(jìn)行分析，這一環(huán)節(jié)的分析要求更加細(xì)致，通過對每一個(gè)層次上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，能夠幫助教師有針對性地將各個(gè)層次應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容選擇和編制出來，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平做不同的教學(xué)準(zhǔn)備是分層式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢，其有助于教師有針對性地開展教學(xué)工作，確保整體教學(xué)效率的提升。

（二） 分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

英語教師在采用分層教學(xué)法前，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對該方法的深入理解，明確分層教學(xué)法的核心教學(xué)目的，才能使分層教學(xué)法為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)有效的理論指導(dǎo)。分層教學(xué)法的核心教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生整體性以及個(gè)體性進(jìn)行系統(tǒng)有效地分析，對學(xué)生展開差異化教學(xué)，使各個(gè)水平階段的學(xué)生都能夠獲得符合自身能力的英語知識內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮班級學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。英語教師展開教學(xué)內(nèi)容劃分不僅有效地增強(qiáng)學(xué)生注意力，更能夠提升學(xué)生的思維能力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師在掌握學(xué)生基本情況后要進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，為其制定有效的個(gè)性英語學(xué)習(xí)方式，逐漸地樹立學(xué)生對英語學(xué)科的信心，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生將來的生活學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 對學(xué)生展開綜合客觀的分層評價(jià)

分層教學(xué)法中的分層評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和其他內(nèi)容展開評價(jià)，具有較強(qiáng)的客觀性。分層評價(jià)需要遵循一定的原則，以科學(xué)合理的角度對學(xué)生展開評價(jià)。分層評價(jià)要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較差同學(xué)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，提升學(xué)生自信心，更好地面對未來的學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，在表揚(yáng)的同時(shí)也要引導(dǎo)其戒驕戒躁，防止學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)心理，教師的評價(jià)對于學(xué)生具有深刻的影響，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮分層評價(jià)的作用，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

四、 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸的難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以分層教學(xué)法展開英語教學(xué)，真正意義上做到因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差別制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德軍.高中英語分層教學(xué)的方法論述[J].中學(xué)生英語，2016（32）.

[2]李娟.高中英語分層教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014（3）.

[3]李媛媛.淺析高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）：61.

作者簡介：

辛廣榮，任玉江，甘肅省武威市，民勤縣第四中學(xué)。