摘 要： 本文主要解說(shuō)理性思想在高中生物教育中的一些計(jì)劃。目的就是讓學(xué)生進(jìn)步生物成果，進(jìn)步教師在高中生物講堂的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中生物；方案；理性思維

一、 前言

過(guò)去的高中生物課堂教學(xué)模式：?jiǎn)我?、傳統(tǒng)。理念陳舊，讓學(xué)生感覺(jué)不到課堂的吸引力。所以我們的教育要改革，要?jiǎng)?chuàng)新，要不斷地深入總結(jié)。講課的時(shí)候，老師要多培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓理性思維變成學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。這樣的授課模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他方面都會(huì)有所幫助，起到一定的影響和作用。

二、 理性思維的概念

所謂理性思維，就是我們考慮問(wèn)題或者做事情的時(shí)候，都從客觀出發(fā)，而不是主觀的思維去判斷，或者去行事。書(shū)面上的意思：就是指人類(lèi)大腦思考的一種心理活動(dòng)或者表現(xiàn)，更多的是曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的某些挫折或者困難，第二次再遇到，就會(huì)理性的去采取措施，避免像第一次一樣不成熟的表現(xiàn)。這樣就避免了二次受傷，這樣二次思維方式就可謂是理性思維方式。遇到問(wèn)題，我們能夠用心去觀察、分析，在邏輯思維和證據(jù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)真思考。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力起到非常重要的幫助。

三、 培養(yǎng)高中學(xué)生在生物課堂理性思維的方式

（一） 讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手實(shí)踐

生物課自身就是一門(mén)科學(xué)課程，要求的就是對(duì)學(xué)生客觀事物的一些領(lǐng)會(huì)和了解。教師在授課中，要讓學(xué)生多參加進(jìn)來(lái)，積極主動(dòng)地去實(shí)踐和學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維和理性思維都得到了提升。生物學(xué)科具有很強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生要多仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。慢慢地就會(huì)產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，從而達(dá)到提高生物成績(jī)，并且提升自己邏輯思維能力的效果。在授課中，實(shí)踐與理論完美的結(jié)合，再加上學(xué)生的動(dòng)手操作的過(guò)程，這一系列完美的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的成就感，也就達(dá)到了提升學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

（二） 教師采用新穎的情境授課

高中這個(gè)階段，學(xué)習(xí)本身的壓力就很大。再加上老師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是以成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)就如機(jī)器一樣。這樣的模式只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)生物的興趣。教學(xué)中老師要多設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到生物學(xué)科的奧秘。例如：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，分別由兩種實(shí)驗(yàn)所組成。教師可以設(shè)置這個(gè)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己去感受肺炎雙球菌的類(lèi)型，已經(jīng)殺死的S型菌如何會(huì)重新出現(xiàn)讓小白鼠死亡，S型菌含有哪些活性物質(zhì)，S型菌體內(nèi)的蛋白質(zhì)含有哪些化學(xué)成分，如何證明DNA轉(zhuǎn)化因子。這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生在老師設(shè)置的場(chǎng)景中，自己慢慢去體會(huì)去理解。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維模式

生物技術(shù)辦法和科學(xué)的思想方法都體現(xiàn)在概率計(jì)算里面。所謂概率就是一種隨機(jī)事件發(fā)生的概率，在生物學(xué)科中，這是很常見(jiàn)的。而系統(tǒng)性思維在生物學(xué)科中又起得很關(guān)鍵的作用，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，要不斷地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，從而達(dá)到對(duì)生物學(xué)科的理性分析，面對(duì)隨機(jī)事件和問(wèn)題可以理性解決。

例如：《遺傳與進(jìn)化》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，老師在授課的時(shí)候，要多提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去思考。先從孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)的遺傳因子開(kāi)始，然后講到魏斯曼說(shuō)的減數(shù)分裂，等一系列問(wèn)題，逐個(gè)去思考，去解決。在這樣的授課過(guò)程中，不但鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，更重要的是提高了學(xué)生的理性思維能力。這樣的例子很多，教師在授課當(dāng)中一定要采用理性的分析方法，仔細(xì)講解習(xí)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從理性思維出發(fā)，不然就會(huì)將一些次要原因當(dāng)成主要原因。

（四） 把學(xué)生的理性思維融入生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多引導(dǎo)學(xué)生理性思維。從而達(dá)到在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。例如：用一些黃豆可以生出更多的豆芽，在生成的過(guò)程中，利用的是植物生長(zhǎng)發(fā)育的光合作用和異化作用，老師可以告訴學(xué)生解答和分析整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己在家做這樣的實(shí)驗(yàn)，親眼看到黃豆是如何變成豆芽的。再如：胰高血糖素和胰島素分別由胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞分泌。這兩種細(xì)胞中具有兩種神經(jīng)元，并且神經(jīng)元通過(guò)脊髓和下丘腦神經(jīng)元相連；當(dāng)血糖濃度降低時(shí)，此刻下丘腦區(qū)域的神經(jīng)元放電削弱；假如血糖濃度升高到一定程度，則下丘腦神經(jīng)元數(shù)量增加到一定程度。下丘腦其他區(qū)域的神經(jīng)元得到增強(qiáng)。分離胰島素A細(xì)胞和B細(xì)胞后，在不同濃度的葡萄糖培養(yǎng)液中培養(yǎng)，檢測(cè)不同葡萄糖濃度培養(yǎng)液中激素含量的改變。結(jié)果表明，隨著葡萄糖濃度的增加，胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素逐漸降低。此外，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”部分之前，學(xué)生已經(jīng)了解基因分離和假設(shè)推理的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用分離規(guī)律和演繹推理，比如在觀察果蠅的眼睛顏色的實(shí)驗(yàn)課上。老師首先在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：自然野生果蠅，控制眼色的基因，是顯性（紅色）純合。突變體也是雜合子，顯紅色。只有雜合子自交，才有1/4的概率出現(xiàn)隱形純合，現(xiàn)白色！然后，老師帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)模仿孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)來(lái)推斷果蠅和白眼果蠅的測(cè)試結(jié)果。經(jīng)過(guò)演繹推理和引導(dǎo)學(xué)生剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，紅色和白色基因的假定操控是僅在X染色體上仍是在X和Y染色體上一起進(jìn)行。學(xué)生們通過(guò)結(jié)合試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相關(guān)常識(shí)，并且經(jīng)過(guò)協(xié)作探索，自主樹(shù)立血糖平衡調(diào)理模型，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的就更結(jié)實(shí)和深刻。老師還要讓學(xué)生自己多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的目的就是讓學(xué)生自主地去探索生物知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，提高生物實(shí)驗(yàn)技巧，豐富實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而能夠提高生物教學(xué)的整體水平。

四、 培養(yǎng)學(xué)生生物理性思維的好處

高中階段，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，都基本定型，學(xué)習(xí)更重要的是多一些理性思維。在生物學(xué)科中，我們的老師做好理性思維的引導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)起到一定的作用。

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)的改革已經(jīng)不斷再深入，過(guò)去的教學(xué)模式逐漸被替代。為了滿足學(xué)生的需求，理性思維教學(xué)已經(jīng)被引入教學(xué)模式當(dāng)中，成為生物教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分。理論聯(lián)系實(shí)際，生物實(shí)驗(yàn)慢慢融入，大大提升了學(xué)生的理性思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王響任，福建省晉江市，南僑中學(xué)。