摘 要： 陶行知先生有句名言：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在幼兒園中，對于幼兒的教育也需要了解和認識幼兒的特點，再有針對性地進行教育，才能讓教育更有價值。觀察和評價是分不開的關(guān)系，作為教師要學(xué)會觀察，用好評價，更好地為以后的教育教學(xué)工作做到鋪墊。

關(guān)鍵詞： 觀察；分析；幼兒園

陶行知先生有句名言：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在幼兒園中，對于幼兒的教育也需要了解和認識幼兒的特點，再有針對性地進行教育，才能讓教育更有價值。那么如何能了解和認識幼兒呢？

一、 通過觀察了解幼兒

（一） 觀察的重要性

幼兒是獨立的個體，每個孩子都有每個孩子的特點，每個孩子都會因為遺傳、生長環(huán)境等的不同，其發(fā)展的情況是不一樣的，每個孩子的學(xué)習能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力也都是不同的。我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況，有的父母是屬于溺愛型的，于是，當他們來送孩子的時候，往往會問孩子：你要不要上幼兒園呀？我陪你一會好嗎？你會想我嗎？孩子會表現(xiàn)出對于家長的特別的依賴，他們有的拽著家長不肯離開，有的一直哭泣，有的表現(xiàn)出比較嚴重的分離焦慮。而有的家長是屬于灑脫型的，把孩子送到幼兒園以后，和孩子說聲再見，就痛快的離開。這樣孩會表現(xiàn)出很灑脫，可能會稍微哭一會，但很容易被有趣新鮮的事物吸引了注意力，能夠很快地適應(yīng)幼兒的生活。通過觀察，教師了解了不同家庭的情況，就可以針對相應(yīng)的情況，與家長開展溝通的工作，通過家園合力一起做出改變，為孩子更快地適應(yīng)新環(huán)境做出努力。

（二） 觀察與記錄的方法。

在觀察的時候，教師需要帶著客觀的態(tài)度去看、去聽、去了解并關(guān)注細節(jié)。教師可以采用敘事法、取樣法、評定法、檢核法來觀察和記錄幼兒的行為。

1. 敘事法

教師將自己觀察到的情況，如實地記錄下來。比如，在觀察大班建構(gòu)區(qū)的時候，可以這樣記錄：5個孩子，脫掉自己的鞋子，進入到建構(gòu)區(qū)的泡沫毯上。3個孩子在存放積木的柜上拿材料，2個孩子在存放輔助材料的柜子里取材料。穿紅色衣服的小女孩，兩只手捧了6個積木，她慢慢地移動著，兩只手并在一起。快要到泡沫墊中間的時候，3塊積木掉了下來，她馬上挪出一只手來撿，這時，其他的幾塊積木也都掉了下來。其中2塊積木掉在了毯子的外面。這時，經(jīng)過建構(gòu)區(qū)的穿藍色衣服的男孩子，幫助她撿起來。小女孩說了聲：“謝謝”。小男孩說了聲：“不用謝”。這樣的觀察記錄的方法，就是教師將自己看到的方式用白描的方式記錄下來，這樣的方式，能夠完整地記錄事情，精確地表達出觀察到的內(nèi)容。

2. 取樣法

為了了解幼兒園中每天孩子入園時間的問題，我進行了時間取樣法進行觀察。我從早上7點40分，觀察到8點30分，我發(fā)現(xiàn)早上7點40分開園之前，會有10幾個孩子已經(jīng)等著入園。7點40分到8點之間入園的孩子最多且中大班的人數(shù)更多，8點到8點20分入園的孩子人數(shù)占三分之一左右，其中以小班孩子更多。8點20以后入園的孩子很少。通過時間取樣觀察，我能很好地掌握各個不同時間段孩子的入園人數(shù)情況。

3. 評定法與檢核法

為了了解小班孩子掌握顏色和形狀的情況，可以按照紅色、黃色、綠色是否認識，來記錄，按照三角形、圓形、方形是否認識來記錄。通過記錄，可以很快地知道，有多少孩子認識顏色，多少孩子認識形狀，同時能夠觀察到，哪些孩子認識顏色，但是不認識形狀，哪些孩子不認識顏色，但是認識形狀。這樣，能夠很快地了解孩子對于顏色和形狀的認識情況。

二、 通過評價分析幼兒

（一） 教師對于幼兒的評價

在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以進行更加有效的評價。比如，在“舞動的身體”美術(shù)活動中，樂樂是個美術(shù)繪畫能力比較強的孩子，她將人物舞動的身體畫得形象逼真，且涂色均勻，畫面布局很美觀。而超超是個不喜歡畫畫的孩子，他的作品中的人物肢體是單線條，不符合大班年齡階段的發(fā)展水平，而且舞動的人物畫的很小，縮在一個角落里，顏色也是比較單一的?？梢钥闯觯莻€內(nèi)向而且膽小的孩子，他對于畫畫很沒有自信，而且畫畫的技巧比較弱。

（二） 幼兒的自我評價

孩子也有自我評價的能力，他可以通過自己的判斷來衡量自己的能力和水平。比如，豆豆給自己的評價是：我是個數(shù)學(xué)小天才。因為，在平時，他觀察到他自己的數(shù)學(xué)能力相對于同班中其他的幼兒，能力更強，因此，他自己能準確地判斷出，自己數(shù)學(xué)能力比較強。

（三） 同伴之間的評價

作為教師可以鼓勵幼兒之間的互相評價，通過幼兒對于同伴之間的觀察，來進行同伴的判斷。比如，在講故事活動中，故事結(jié)束后，老師問：“你們剛才聽了3個故事，你最喜歡誰講的故事？為什么？”有的孩子說：“我最喜歡牛牛講故事，因為牛牛說話的聲音很大，我能清楚地聽到”“我喜歡西西講故事，她一邊講一邊表演，我覺得非常的有趣”?；ピu的過程沒有固定的標準，可以讓幼兒各抒己見，這樣的互評不像以往的活動枯燥無味，讓交流和評價穿插其中，給孩子充分自由的互評空間。

（四） 家長對于幼兒的評價

家長們也可以來評價孩子的行為，比如，在幼兒園學(xué)了一首歌曲，可以讓孩子回家唱一唱。家長作為觀眾來評價孩子的行為，這樣的評價，能夠讓老師不僅了解孩子掌握歌曲的能力，也可以通過對于孩子情況的掌握來了解不同家長的判斷情況。比如，君君在班級里唱歌屬于很一般的孩子，但是回到家中，家長給予了孩子很高的評價。通過對于家長的評價，可以看出，君君的家長對于君君的要求比較低，因此可以通過與家長的溝通，讓家長閱讀《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》來了解不同年齡段的孩子發(fā)展的水平，從而讓家長提高對君君的要求，并通過家園共同努力來提高君君的歌唱水平。

觀察和評價是分不開的關(guān)系，只有通過細致地觀察，才能給出正確的評價。教師要熟練地掌握各種不同的觀察方法，用心地去觀察幼兒，才能夠給出客觀公正的評價。而對于不同人員的評價，可以讓教師從另外一個側(cè)面去了解不同的行為而不僅僅局限于自己的觀察。觀察與評價，評價與觀察密不可分，作為教師要學(xué)會觀察，用好評價，更好地為以后的教育教學(xué)工作做鋪墊。

作者簡介：

徐云，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)珠江御景幼兒園。