新課改背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究綜述

黃晶

摘 要 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，是新課程改革的一項(xiàng)重要舉措，也是評(píng)價(jià)改革的創(chuàng)新和亮點(diǎn)。本文對(duì)我國(guó)新課程改革近十年來(lái)有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，分析其概念界定、研究現(xiàn)狀和研究的局限性。

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)生綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2001年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”同時(shí)指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革的核心問(wèn)題引起一線教師、教研人員和專家學(xué)者的關(guān)注，并成為學(xué)生評(píng)價(jià)研究的焦點(diǎn)。本文以近十年30多篇評(píng)價(jià)類文章為對(duì)象，從學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的界定、主體、過(guò)程與方法、價(jià)值取向四方面出發(fā)，對(duì)我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。這有助于我們把握學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的脈絡(luò)和方向，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都有重大意義。

1學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的界定

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)每名學(xué)生的每個(gè)方面都得到均衡和諧的發(fā)展。其理由為：學(xué)生首先是一個(gè)完整的人，一個(gè)具有獨(dú)立思維的人，他與生俱來(lái)?yè)碛猩眢w、心理等方面的遺傳素質(zhì)，教育者不能將其視為多個(gè)孤立零部件的組合，而應(yīng)以全面的整體的眼光看待、評(píng)價(jià)他的綜合素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展其各個(gè)方面的潛能。

2我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

2.1學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論層面的研究

整理分析有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究成果，主要從國(guó)外先進(jìn)理論的介紹和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的反思兩方面進(jìn)行研究。

國(guó)外各種先進(jìn)理論的介紹方面。李晶撰寫(xiě)的《多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)我國(guó)新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示》，瞿媚和楊斐撰寫(xiě)的《對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的思考——基于教育目標(biāo)分類理論視角》，呂宏偉撰寫(xiě)的《后現(xiàn)代語(yǔ)境下的學(xué)生評(píng)價(jià)》，分別介紹了加德納的多元智能理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、馬斯洛和羅杰斯的人本主義及后現(xiàn)代主義的學(xué)生觀理論的具體內(nèi)容，并從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程等不同方面提出了相應(yīng)的改革策略。但相關(guān)理論的研究與我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系較少。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的反思方面，楊慧英撰寫(xiě)的《學(xué)生評(píng)價(jià)存在的局限及其優(yōu)化》，項(xiàng)純撰寫(xiě)的《在探索和反思中推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》，邵劍宏《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題及對(duì)策》等都是以新課程改革理念為風(fēng)向標(biāo)，探究新課改實(shí)施過(guò)程中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革瓶頸，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)反饋等方面提出對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的平價(jià)策略。以上研究均以學(xué)生評(píng)價(jià)的觀念、方法為切入點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，鮮有對(duì)評(píng)價(jià)本身進(jìn)行元評(píng)價(jià)反思。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐層面的研究

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐層面的研究文章數(shù)量較多，基本上都是在崗的一線教師根據(jù)某一科目的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)的小文章。這些文章涉及的內(nèi)容廣，實(shí)證性強(qiáng)，都是針對(duì)某一現(xiàn)狀進(jìn)行的觀察研究或調(diào)查研究。這些文章大致可歸納為四個(gè)方面：基于不同年齡階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；基于某一學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)；關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制建立的研究；關(guān)于評(píng)價(jià)方法的有效使用研究。

基于不同年齡階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面。喬海燕撰寫(xiě)的《從考試談評(píng)價(jià)——小學(xué)生評(píng)價(jià)改革新論》，李壽年撰寫(xiě)的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)個(gè)案探析》都是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展需求探討評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略。尤其是邢利紅的文章著眼于促進(jìn)中小學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，注重發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)、督促和教育作用，因此從回顧展望、以評(píng)促育、納入常規(guī)、搭建平臺(tái)、溝通協(xié)商、及時(shí)有效等六個(gè)方面展開(kāi)了關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略研究。

基于單一學(xué)科的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)研究。勾學(xué)君撰寫(xiě)的《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》以教師作為評(píng)價(jià)主體，從學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等方面探究學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。王作晃撰寫(xiě)的《淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用》以課堂教學(xué)中的案例為依據(jù)，從情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)探究能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力三方面淺談學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。

關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制建立的研究。邢亞卿撰寫(xiě)的《淺談學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立》結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，嘗試從日常行為、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、考試機(jī)制四方面建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)于評(píng)價(jià)方法的有效使用研究。評(píng)價(jià)方法的研究大都提倡多樣性和多元化的原則。如曹曉玲撰寫(xiě)的《實(shí)施多元評(píng)價(jià) 提高教學(xué)實(shí)效》，孟德祥撰寫(xiě)的《實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略 創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)工作》。還有一部分關(guān)于評(píng)價(jià)方法的研究是基于定量分析的，如王衛(wèi)斌和丁慧撰寫(xiě)的《層次分析法在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用》，王萬(wàn)軍撰寫(xiě)的《基于聯(lián)系數(shù)a+bi理論的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法》，都是通過(guò)建立學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.3學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和實(shí)施方面的研究

依據(jù)教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的有關(guān)精神，一般從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康狀況等維度建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和實(shí)施方面的研究大都以此指導(dǎo)思想作為理論依據(jù)，根據(jù)實(shí)際研究對(duì)象或群體的身心發(fā)展特征和發(fā)展需要改進(jìn)或創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這方面的文章大致從“怎么構(gòu)建”和“構(gòu)建什么”兩方面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和實(shí)施方面的研究。

“怎么構(gòu)建”方面，主要研究學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則和策略。鄧志勇撰寫(xiě)的《構(gòu)建研究》和倪麗榮撰寫(xiě)的《重構(gòu)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系》都是依據(jù)某地某中學(xué)新課程改革后學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)深入推進(jìn)的情況，總結(jié)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的各種策略，以此進(jìn)一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

“構(gòu)建什么”方面，主要是一些研究型的學(xué)者通過(guò)對(duì)“從什么維度設(shè)置哪些指標(biāo)體系怎么進(jìn)行具體實(shí)施”的問(wèn)題的思考，研究學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容和實(shí)施方法。付莉撰寫(xiě)的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》和劉妍撰寫(xiě)的《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》都是根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》結(jié)合中小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，將道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康狀況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)體系。學(xué)者劉妍在此基礎(chǔ)上有增加了創(chuàng)新意識(shí)著一指標(biāo)。而張磊撰寫(xiě)的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型的研究》通過(guò)對(duì)某地中學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用系統(tǒng)分析法和文獻(xiàn)優(yōu)選法建立指標(biāo)體系理論框架，通過(guò)專家評(píng)分法進(jìn)行指標(biāo)篩選并確定指標(biāo)權(quán)重，從而建立綜合評(píng)價(jià)模型。

3我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的局限性分析

3.1評(píng)價(jià)方法量化突出，質(zhì)性不足

根據(jù)以上關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究分析，絕大部分研究采用定量分析的方法進(jìn)行實(shí)證研究，質(zhì)性分析的理論研究較少。從研究方法可見(jiàn)，研究者們的聚焦點(diǎn)基本放在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果表象上，而忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性和生成性價(jià)值。無(wú)形中將各種教育評(píng)價(jià)形式標(biāo)準(zhǔn)化，忽視評(píng)價(jià)方法的多樣性、忽略評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異性。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容輻射范圍狹窄

針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的問(wèn)題，多數(shù)研究者著眼于某個(gè)年齡段學(xué)生或者某個(gè)學(xué)科的學(xué)生。這就導(dǎo)致有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容表現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)，研究得出的結(jié)論不具有普適性，更難上升到理論的高度。對(duì)于宏觀層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究有待進(jìn)一步深化。

3.3評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容不均衡

在現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究中，存在著研究?jī)?nèi)容嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象。比如在研究指標(biāo)體系構(gòu)建和實(shí)施方面的文章中，大部分文章的重點(diǎn)都放在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面的研究，而對(duì)具體指標(biāo)體系的實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)周期及評(píng)價(jià)結(jié)果使用等的深入研究不多，大都一帶而過(guò)，或大而化之。又如有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系改革的研究中，多以研究評(píng)價(jià)內(nèi)容為重點(diǎn)，尤其對(duì)評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體的研究甚微。

參考文獻(xiàn)

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