TBL教學模式在婦產(chǎn)科學實訓課程中的應用

楊波 李嬋娟 胡曉潔

摘 要：隨著我國婦產(chǎn)科醫(yī)療技術水平的上升，婦產(chǎn)科學的實訓課程得到了醫(yī)學教育工作者的廣泛重視。TBL教學模式是以問題為教育核心，通過團隊合作來解決問題的教學方法。文章對TBL教學模式在婦產(chǎn)科學實訓課程中的應用展開了分析。

關鍵詞：TBL教學模式；婦產(chǎn)科；實訓課程

一、TBL教學模式概述

TBL教學模式是在2002年由美國教學學家Michaelsen基于PBL理論改革創(chuàng)新后提出的，是一種以團隊為學習基礎的模式，其特點是以人為本，注重人的創(chuàng)造性、團隊協(xié)作性，提升醫(yī)學生整體的團隊力量。TBL教學模式主要有以下幾個特點：

第一，可以提高醫(yī)學生的認知能力。在TBL課前準備階段，需要醫(yī)學生對主要教學內(nèi)容進行預習，培養(yǎng)醫(yī)學生的自我學習能力，在反復練習后，使醫(yī)學生掌握教學主旨，在實踐過程中讓醫(yī)學生獲得成就感，提高醫(yī)學生的認知能力[1]。

第二，幫助醫(yī)學生更好地理解課本知識。許多醫(yī)學生在學校就讀時，只注重書本知識的學習，背誦各種參考書，然而書本理論和實訓課程連接不上，導致醫(yī)學生在步入工作崗位時迷茫、恍惚。利用TBL教學模式，教師可以在學校實驗課開展針對案例的分組討論，在小組討論中，需要各個醫(yī)學生積極參與其中，完成討論并得出結論，這就要求組內(nèi)醫(yī)學生的分工明確，互幫互助，從而提高基礎較差醫(yī)學生的技術知識水平，實現(xiàn)共同進步。

第三，提高培訓帶教教師專業(yè)技能。TBL教學模式的課前準備需要帶教教師設立教學目標和重點內(nèi)容，要求帶教教師在短時間內(nèi)能夠?qū)︶t(yī)學生提出的問題進行回答，這不僅僅需要帶教教師要熟悉知識點，更要求帶教教師要有較高的專業(yè)技能知識。

二、在婦產(chǎn)科實訓課程中加入TBL教學模式的應用

1.應用TBL教學法的可行性和必要性

醫(yī)學院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)護工作者的根據(jù)地，應改變教學方法，利用TBL教學模式制訂貼近醫(yī)院的實訓課程培訓，組織帶教教師進行教學設計，制訂TBL婦產(chǎn)科教學案例，對教學案例進行分析，設計醫(yī)學生考核內(nèi)容，制訂課后反饋調(diào)查問卷，幫助醫(yī)學生在實訓課程中得到經(jīng)驗。

在婦產(chǎn)科的工作中，常常與多個臨床科室有交集，在手術過程中離不開麻醉科的配合，所以一名合格的婦產(chǎn)科醫(yī)護人員需要具備全面的醫(yī)學知識和團隊協(xié)作能力，TBL教學法可以調(diào)動醫(yī)學生的主動性，鍛煉醫(yī)學生解決問題的能力，與傳統(tǒng)的實訓課程教學模式相比，更能培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力。

2.TBL實訓課程的教學實施流程

首先，對帶教教師進行TBL教學培訓；其次，制訂TBL案例并開展討論，提出案例中可能出現(xiàn)的問題，并對問題進行討論，使問題更具有針對性、更全面；再次，需要將醫(yī)學生進行分組，讓醫(yī)學生明確教學重點、教學意義、教學方法，對案例的既往史進行分析，根據(jù)檢查結果得出初步診斷，然后通過互聯(lián)網(wǎng)、教科書來查找該疾病的治療方法及最新的治療進展情況，綜合制訂最佳方案；最后，需要醫(yī)學生對治療、診斷的臨床理論進行分析，由帶教教師進行總結，指出問題并改正，完成TBL實訓課程教學[2]。

3.TBL實訓課程的教學效果

在婦產(chǎn)科實訓課程中實施TBL教學，一方面，可以培養(yǎng)醫(yī)學生的團隊合作精神，在對案例分析治療的過程中，團隊精神是手術順利成功的重要因素，這種教學方法可以使醫(yī)護人員相互督促、相互學習，提高自身的專業(yè)知識，培養(yǎng)臨床思維能力。TBL教學法需要醫(yī)學生主動去尋找治療依據(jù)，因此可以明顯提高醫(yī)學生的學習效率。另一方面，可以增加帶教教師的實訓經(jīng)驗，帶教教師需要不斷學習新的醫(yī)療知識和技術，增強帶教教師的臨床教學能力。帶教教師和醫(yī)學生在相互學習中建立深厚的友誼，可以提高婦產(chǎn)科實訓課程的教學質(zhì)量，為我國醫(yī)療建設的發(fā)展提供更多的案例基礎，有利于提高我國現(xiàn)代化醫(yī)療的水平。

綜上所述，醫(yī)學教育的改革離不開TBL教學模式，TBL教學能夠培養(yǎng)醫(yī)學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，強化其探究精神，使醫(yī)學生形成團隊合作意識，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，增強實訓課程的教學質(zhì)量，為我國婦產(chǎn)科科學技術的良性發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]何雪蓮，李小山.TBL教學法在臨床護理帶教中應用的效果評價[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2015（2）：273-275.

[2]宋梅英，賴愛鸞，張李松，等.TBL教學模式在婦產(chǎn)科實習帶教中的應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2018（3）：52-53.