孫玉紅 周雙燕

[摘 要]我國(guó)各高等院校相繼開展了研究生國(guó)際化教育，并形成了多種模式的國(guó)際化教育培養(yǎng)模式。為了考察現(xiàn)行教育國(guó)際化模式與研究生實(shí)際需求的對(duì)接程度，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，通過實(shí)地訪談以及問卷調(diào)查方式，從學(xué)生—教師、學(xué)生—管理機(jī)構(gòu)等國(guó)際化教育供需視角出發(fā)，利用SPSS軟件從教材選用、授課方式、考核機(jī)制、課程設(shè)置、留學(xué)生互動(dòng)、國(guó)際化培養(yǎng)六個(gè)方面揭示了研究生教育國(guó)際化的供需錯(cuò)位現(xiàn)狀，并為研究生國(guó)際化培養(yǎng)方案的修訂提出建議，以期為經(jīng)貿(mào)類研究生教育國(guó)際化建設(shè)提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]研究生；教育國(guó)際化；供需錯(cuò)位

[中圖分類號(hào)]648.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2018）05-0145-06

Abstract： Under the background of economic globalization， taking College of international trade and economics in Dongbei University of Finance and Economics as an example， the essay use the free flow of factors of international education and accelerate to raise the level of international education itself. Through on-the-spot interview and questionnaire survey methods， using SPSS to software analysis of the present situation from two aspects： students to teachers and students to the schools government， and from the supply and demand perspective of multidimensional internationalized education. Whats more， the essay put forward the suggestions about the development of international education in the trade institute and provide certain reference with our colleges education internationalization of administration construction.

Keywords： Graduate Students； Education Internationalization； Contradiction about Structure Between Supply and Demand

[作者簡(jiǎn)介]孫玉紅（1965-），女，漢族，遼寧本溪人，博士，副教授，研究方向：國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化；周雙燕（1995-），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，研究方向：國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化。

[基金項(xiàng)目]東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生院2017教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yjzx201715））的階段性研究成果。

一、引言

2010 年7月29日公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）第48條提出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。在新形勢(shì)下，我國(guó)各高等院校肩負(fù)國(guó)家使命，相繼開展了研究生國(guó)際化教育，并形成了多種研究生國(guó)際化教育模式（劉愛軍2016）。從現(xiàn)有實(shí)踐來看，可以概括為以下幾種（夏品奇等 2013）：聘請(qǐng)國(guó)外教授來國(guó)內(nèi)為研究生授課、做學(xué)術(shù)報(bào)告；選派研究生參加各種形式的國(guó)際交流，如國(guó)際交換生、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際暑期學(xué)校等（羅堯成，2009）；選派研究生到國(guó)外攻讀學(xué)位或聯(lián)合培養(yǎng)；國(guó)際合作辦班、合作辦學(xué)；招收外國(guó)留學(xué)生等。這些模式的共同特點(diǎn)是“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”，即選送研究生出國(guó)或聘請(qǐng)外國(guó)教授、招收外國(guó)學(xué)生等。在上述背景下，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教育國(guó)際化也如火如荼地開展起來，已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步。作為一所專業(yè)性較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類院校，在多年的教學(xué)實(shí)踐中不僅著力提升教育教學(xué)及課程的質(zhì)量，而且十分注重研究生國(guó)際化培養(yǎng)。通過借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)制定出較為標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和教學(xué)方案。

目前學(xué)校采取多種措施推進(jìn)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程，如開設(shè)的全英及雙語課程占總課程的比例不低于25%，每年均會(huì)推薦優(yōu)秀教師學(xué)者及管理人員到國(guó)外高校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)國(guó)外專業(yè)領(lǐng)域教授舉辦講座或授課；積極申請(qǐng)、籌辦或協(xié)辦國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議；與國(guó)外高校建立合作培養(yǎng)關(guān)系等；招收并培養(yǎng)國(guó)外留學(xué)生研究生的學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)。學(xué)校的研究生教育國(guó)際化供給呈現(xiàn)出從生源的國(guó)際化到師資的國(guó)際化，從原版教材的使用到雙語和純英文授課的嘗試，從請(qǐng)國(guó)外教授來國(guó)內(nèi)為研究生授課、做學(xué)術(shù)報(bào)告到引進(jìn)海外優(yōu)秀人才任教等發(fā)展變化。學(xué)校建立了相應(yīng)的研究生培養(yǎng)國(guó)際化的多層次管理機(jī)構(gòu)，逐步拓寬了與國(guó)際交流的網(wǎng)絡(luò)和渠道。

盡管學(xué)校的研究生教育國(guó)際化方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在實(shí)踐中依然存在著諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展瓶頸。從學(xué)校的合作辦學(xué)項(xiàng)目方面來看，本科生的項(xiàng)目居多，研究生合作項(xiàng)目占比相對(duì)較小。因此對(duì)于本國(guó)研究生來說，目前存在著國(guó)際化教育成本相對(duì)較高，受眾面很小，國(guó)際化培養(yǎng)程度不足，參與國(guó)際交流相對(duì)有限，難以形成學(xué)校自身的國(guó)際化教育特色。從學(xué)校管理機(jī)制來看，尚未建立研究生國(guó)際化專門管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校對(duì)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)分散于多個(gè)管理機(jī)構(gòu)之中，包括研究生院、漢語學(xué)院、各教學(xué)科研單位、國(guó)際交流處等多個(gè)部門。各部門職責(zé)分工制度規(guī)范和協(xié)調(diào)機(jī)制尚未形成規(guī)范，難以確立清晰的研究生教育國(guó)際化目標(biāo)和路徑，與之配套的激勵(lì)機(jī)制比較缺乏。從學(xué)校的教育國(guó)際化措施來看，在一些方面仍存在不足之處，如聘請(qǐng)外籍教授的頻率較低、建立聯(lián)合培養(yǎng)與學(xué)分認(rèn)證規(guī)則的海外合作高校數(shù)量較少、國(guó)際化教育的經(jīng)費(fèi)投入水平不高等。此外，需要注意的是，當(dāng)前中國(guó)高校研究生教育國(guó)際化普遍存在著一種傾向——追求標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的教育國(guó)際化發(fā)展模式，而這種模式往往忽視了受教育主體——學(xué)生的實(shí)際需求與接受能力，從而導(dǎo)致高校教育國(guó)際化的付出和學(xué)生實(shí)際收獲的效果不相匹配。

現(xiàn)有文獻(xiàn)從教育國(guó)際化的供給方面來探討教育國(guó)際化水平提升對(duì)策的研究比較多，對(duì)受教育主體——學(xué)生對(duì)教育國(guó)際化的實(shí)際需求與接受能力以及學(xué)校教育國(guó)際化的供求對(duì)接方面的研究比較少。歸根結(jié)底，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校教育國(guó)際化設(shè)施水平是否滿足在校研究生的切身需求，學(xué)生們最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)校在研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和調(diào)整中，要更大程度地關(guān)注在讀研究生對(duì)教育國(guó)際化的實(shí)際需求與接受能力，使供求合理對(duì)接。為了確立以“學(xué)生為本”的理念，提升東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生培養(yǎng)國(guó)際化水平，使大部分研究生不出國(guó)門就能獲得國(guó)際化教育資源，接受有效的國(guó)際化教育，有必要深入調(diào)查學(xué)校的研究生教育培養(yǎng)模式是不是很貼切地滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

二、調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)及樣本發(fā)放情況

本項(xiàng)目組首先以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的16級(jí)和17級(jí)碩士本國(guó)研究生和外國(guó)研究生為問卷發(fā)放對(duì)象，采用匿名答卷的方式，調(diào)查并量化研究生國(guó)際化培養(yǎng)存在的問題。為了明確各參與主體的實(shí)際情況，調(diào)查問卷包括針對(duì)本國(guó)研究生的調(diào)查問卷和針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的調(diào)查問卷兩種問卷。本次調(diào)查時(shí)間為2017年9月到2017年11月，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷136份，回收率90.7%，有效率100%。

本次調(diào)查內(nèi)容較為詳細(xì)，針對(duì)2016—2017學(xué)年第二學(xué)期的國(guó)際化教育教學(xué)情況共設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，前面4個(gè)問題主要關(guān)于學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、專業(yè)、年級(jí)、英文水平等方面。從學(xué)生群體的學(xué)習(xí)階段看，碩士研究生占97.06%，博士研究生占2.94%；從男女比例來看，財(cái)經(jīng)類院校國(guó)貿(mào)相關(guān)專業(yè)女生學(xué)習(xí)人數(shù)明顯高于男生，男女比例大致為3：7；考慮到外語水平及專業(yè)水平對(duì)國(guó)際化教育效果的影響，問卷設(shè)置了有關(guān)被調(diào)查對(duì)象的外語水平及專業(yè)跨度的相關(guān)問題。問卷的其他20個(gè)問題從課程設(shè)置、師資供給、講座頻次、國(guó)際交流以及留學(xué)需求等方面展開調(diào)查。對(duì)本次問卷做信度效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，可以看出問卷具有較高的信度與效度。

為了后期運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理時(shí)從專業(yè)跨度和英文水平兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分類，以便后續(xù)作出深度分析。其中，在研究生的專業(yè)跨度分類方面，細(xì)分為跨度為零、跨一級(jí)學(xué)科以及跨二級(jí)學(xué)科三個(gè)等級(jí)，分別用0、1、2三個(gè)數(shù)字分別代表三個(gè)不同的專業(yè)跨度，并由此分為專業(yè)跨度較大與專業(yè)跨度較小兩組學(xué)生，以便進(jìn)行兩類獨(dú)立樣本非參數(shù)Mann-Whitney檢驗(yàn)分析。在研究生的英文水平分類方面，將研究生英語水平按四級(jí)、六級(jí)、專業(yè)八級(jí)分為1、2、3三個(gè)等級(jí)，以便運(yùn)用多樣本非參數(shù) Jonckheere-Terpstra檢驗(yàn)分析研究生國(guó)際化教育障礙差異性程度，檢驗(yàn)英語水平差異對(duì)全英授課障礙及出國(guó)訪學(xué)交流障礙的不同影響。上述分類數(shù)據(jù)的整理為利用SPSS軟件對(duì)研究生教育國(guó)際化供需深度分析奠定了基礎(chǔ)。

三、國(guó)際化教育過程中的供需錯(cuò)位分析

劉文教授曾提出，高等教育國(guó)際化是跨國(guó)界和跨文化領(lǐng)域的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的三大職能（教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)）相結(jié)合的過程。而筆者認(rèn)為除了考慮國(guó)際化教育宏觀角度的多項(xiàng)結(jié)合外，更要考慮到教育是一種微觀主體角度的雙向活動(dòng)，是知識(shí)的傳授者和知識(shí)的接受者之間的互動(dòng)。在跨國(guó)界、跨文化如此巨大的教育背景差異下，要想獲得預(yù)期的國(guó)際化教育成果，必須考慮傳授者與接受者之間的供需關(guān)系，如此才能將研究生教育國(guó)際化剝離形式化、程式化，真正制定出符合本土研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并與世界國(guó)際化教育前沿接軌的國(guó)際化教育戰(zhàn)略模式。本文將從學(xué)生對(duì)師資和管理部門的需求和實(shí)際供給的不平衡角度剖析在教育國(guó)際化進(jìn)程中供需錯(cuò)位的程度。

（一） 師生供需錯(cuò)位分析

1.教材選用

在問卷調(diào)查中，關(guān)于教學(xué)教材采用問題，如表2所示，11.6%左右的學(xué)生選擇全英教材，但仍有88.24%的學(xué)生選擇中英雙語或全中文教材，這充分說明在研究生教學(xué)中全英教材在學(xué)生中存在較大隱性抵抗。全英或英文原版教材雖貼近國(guó)際先進(jìn)理論思想，在專業(yè)領(lǐng)域具有較大的學(xué)習(xí)價(jià)值，但很多全英教材語言晦澀難懂，專業(yè)詞匯較多，學(xué)生課外學(xué)習(xí)研讀時(shí)間有限，教師授課過程中大多不依照課本的邏輯，使得學(xué)生在使用全英教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)遇到較大困難，甚至?xí)?duì)專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒。在教師群體中，選用教材依照重要性排序：中英雙語教材>全英教材>全中教材，但在實(shí)際授課過程中，教師選擇的課程教材更側(cè)重與國(guó)際前沿接軌的全英教材，而忽視學(xué)生學(xué)術(shù)性或者專業(yè)性外語的掌握能力。

2.授課方式

目前國(guó)際上通用的是案例結(jié)合實(shí)踐分析以及開放性課堂的授課形式，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間。在教師群體中，有70.5%的教師選擇小組討論和課外實(shí)踐，認(rèn)為這兩種方式可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)填鴨式教育，充分獨(dú)立思考。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有44%的學(xué)生更傾向于PPT及板書式教學(xué)，認(rèn)為小組討論以及課外實(shí)踐的效率低并且容易偏離教學(xué)主題，部分學(xué)生希望在進(jìn)行開放性課堂教學(xué)的同時(shí)利用板書、PPT等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因主要有兩個(gè)：一是在現(xiàn)實(shí)授課實(shí)踐中，學(xué)生之間的討論很難把握節(jié)奏和討論范圍；二是學(xué)生的專業(yè)水平層次差異大，通過Mann-Whitney 檢驗(yàn)可知，跨專業(yè)程度較大的學(xué)生與為跨專業(yè)或者跨度較小的學(xué)生相比，專業(yè)跨度對(duì)本專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程影響較大，主要是專業(yè)基礎(chǔ)不牢固導(dǎo)致（見表3）。由于學(xué)生專業(yè)層次不同，教師如果在授課過程中一概而論，均以國(guó)貿(mào)專業(yè)普通研究生水平進(jìn)行授課指導(dǎo)，往往不能得到預(yù)期效果。

3.考核機(jī)制

問卷調(diào)查顯示三種考核形式：研究論文或報(bào)告、中文試卷以及合作展示，學(xué)生意愿傾向均勻分布，純英文試卷的選擇僅占6%左右，占比較小。針對(duì)教師的問卷結(jié)果顯示，有45%的教師傾向于將英文試卷作為學(xué)習(xí)階段性考核形式。在現(xiàn)實(shí)授課過程中部分教師在課程結(jié)束后優(yōu)先采用純英文考核方式。專業(yè)學(xué)術(shù)性知識(shí)加上英文試題使得大部分英文能力欠缺的學(xué)生在考核時(shí)面臨極大的通過困難。忽視學(xué)生專業(yè)英文應(yīng)用水平和實(shí)際學(xué)習(xí)需求狀況的結(jié)果往往是使該種考核方式流于形式，不能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的預(yù)期效果。

（二）管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生供需借位分析

1.國(guó)際化培養(yǎng)活動(dòng)

張卓教授認(rèn)為，國(guó)際學(xué)術(shù)交流與國(guó)際交換項(xiàng)目是國(guó)際化培養(yǎng)方案的重要組成部分，開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流的數(shù)量與質(zhì)量是衡量商學(xué)院國(guó)際化水平的重要指標(biāo)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院的各項(xiàng)國(guó)際化教育項(xiàng)目參與頻率如圖3所示，在聘請(qǐng)專家講座、舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)國(guó)際課題項(xiàng)目等方面，從未參加的學(xué)生所占比重較大，參加過學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生的參與頻率過低。在管理機(jī)構(gòu)的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聘請(qǐng)國(guó)外高?？妥淌谑谡n或者舉行講座的頻率每年不高于20次，在培養(yǎng)活動(dòng)上校方對(duì)學(xué)生的教育供給量太少，導(dǎo)致學(xué)生選擇受限。

其次，問卷關(guān)注出境留學(xué)交流學(xué)習(xí)問題，大多數(shù)學(xué)生有出國(guó)意向，阻礙因素主要集中于經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)術(shù)問題、語言問題和缺少推薦等，其中經(jīng)濟(jì)壓力占比最大，為80.15%。在有出國(guó)意向的學(xué)生中，有72.06%的學(xué)生選擇在與學(xué)校簽訂合作協(xié)議的國(guó)外高校中選擇目標(biāo)院校，69.12%的學(xué)生傾向于以交換生或聯(lián)合培養(yǎng)方式出國(guó)學(xué)習(xí)。與國(guó)內(nèi)其他高校相比，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在留學(xué)及訪學(xué)項(xiàng)目上資金投入比例較小。目前與國(guó)外建立雙向合作關(guān)系的高校數(shù)量少，僅就東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院來說，并未與合作的高校建立聯(lián)合培養(yǎng)及雙學(xué)位制，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)留學(xué)院校的可選擇范圍。

2.英文課程設(shè)置

問卷調(diào)查顯示，有29.41%的學(xué)生認(rèn)為出國(guó)留學(xué)訪學(xué)的主要考慮因素是英文水平。本文以學(xué)生的英文語言水平為分組依據(jù)，用Jonckheere-Terpstra 檢驗(yàn)法檢驗(yàn)英文語言水平對(duì)國(guó)際化教育障礙的差異程度。結(jié)果如表4所示，學(xué)生英文語言水平并未對(duì)全英授課的障礙程度以及出國(guó)交流項(xiàng)目障礙程度出現(xiàn)顯著性差異。但考慮到學(xué)生對(duì)全英授課及全英教材的抵觸心理，筆者認(rèn)為本國(guó)學(xué)生對(duì)英文環(huán)境的不了解以及無法靈活運(yùn)用學(xué)術(shù)型專業(yè)詞匯致使學(xué)生在很大程度上對(duì)全英教學(xué)或出國(guó)交流具有一定的畏懼心理。

此外，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)院在提升學(xué)生英語水平、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面所設(shè)置的英文應(yīng)用型課程占比較少，占總體課程數(shù)量的比例不到25%，無法給予學(xué)生足夠的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去適應(yīng)全英授課，習(xí)慣全英文語言環(huán)境。

3.與留學(xué)生互動(dòng)交流

在各高校國(guó)際化教育中，大多忽略了中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生的互動(dòng)交流帶來的潛移默化的影響。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，92.64%的學(xué)生認(rèn)為與留學(xué)生的互動(dòng)交流很重要，筆者認(rèn)為增加與留學(xué)生的互動(dòng)交流，一方面有助于學(xué)生提高外語水平，一方面可以對(duì)課程學(xué)習(xí)及國(guó)內(nèi)外教育差異進(jìn)行交流，有助于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。但是，目前學(xué)校院系并沒有相關(guān)部門專門組織中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生之間的交流活動(dòng)。雖存在學(xué)生群體自發(fā)組織的小范圍活動(dòng)，但由于信息不對(duì)稱，缺少合適的信息傳播渠道和影響力，導(dǎo)致學(xué)校日常的中外學(xué)生學(xué)習(xí)生活交流仍處于半空白狀態(tài)。

四、優(yōu)化推進(jìn)國(guó)際化教育的研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.國(guó)際化教育中供需結(jié)構(gòu)不對(duì)稱

在研究生國(guó)際化教育進(jìn)程中，存在的一大問題是學(xué)校與學(xué)生之間的供需結(jié)構(gòu)上的不對(duì)稱。首先是師生之間，教師在國(guó)際化教育方面一味地向國(guó)內(nèi)外知名高?？待R，重視國(guó)際化教育形式的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化。如采用英文教材、英文授課、開放性考核方式或純英文考核方式，這些舉措均貼合高校宣傳的國(guó)際化教育口號(hào)，但一定程度上忽視了在授課環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生對(duì)英文的掌握程度、對(duì)英文專業(yè)詞匯的認(rèn)知程度以及對(duì)完全開放式討論的接受程度等。若學(xué)生沒有足夠的能力或未到足夠的水平去貫徹執(zhí)行這一系列的國(guó)際化行為，那么這些舉措的效果將大打折扣，甚至毫無效果。其次是同一專業(yè)研究生由于跨專業(yè)生源或其他原因?qū)I(yè)水平層次不同（占較大比例），對(duì)本專業(yè)知識(shí)的了解程度不同，教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)充分照顧到這部分學(xué)生，對(duì)于完全開放性的專業(yè)學(xué)術(shù)問題討論、案例實(shí)踐課程以及學(xué)術(shù)論文寫作應(yīng)給予引導(dǎo)式指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合中國(guó)本土特點(diǎn)因材施教，在鼓勵(lì)開放性思考的同時(shí)加以板書、PPT進(jìn)行解釋或引導(dǎo)。

2.國(guó)際化教育資源供需總量不匹配

國(guó)際化教育供需總量錯(cuò)位主要表現(xiàn)為在國(guó)際化教育進(jìn)行中，校方教育資源供給往往不足以支撐學(xué)生或教師需求。首先，調(diào)研中有出國(guó)訪學(xué)交流意向的學(xué)生大多顧慮經(jīng)濟(jì)情況，國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)需要教師出境訪學(xué)或交流提升自身國(guó)際化教學(xué)水平，現(xiàn)實(shí)是學(xué)校并不具備提供充分資金支持的條件，國(guó)際獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置不夠全面。資金投入不足使得國(guó)際化需求難以滿足。其次，學(xué)校的英文課程設(shè)置不合理。語言障礙是學(xué)生在國(guó)際化教育中最為重視的問題之一，校方在設(shè)置英文課程時(shí)除基礎(chǔ)英文課程之外，日常應(yīng)用型及專業(yè)學(xué)術(shù)輔助型英文課程設(shè)置數(shù)量較少，使研究生在教育國(guó)際化進(jìn)程中掌握重要語言工具的途徑存在供給受限問題。第三，學(xué)校國(guó)際化教育基礎(chǔ)配置供給較少。例如，國(guó)際化教育輔助性活動(dòng)供給較少，類似學(xué)術(shù)性國(guó)際交流會(huì)議、聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教授舉辦講座以及增加國(guó)內(nèi)外學(xué)生的課外交流學(xué)習(xí)活動(dòng)等，活動(dòng)舉辦頻率較低且信息傳播渠道較窄；學(xué)院未設(shè)置獨(dú)立的國(guó)際化管理機(jī)構(gòu)，在留學(xué)生管理方面與校方獨(dú)立機(jī)構(gòu)參在責(zé)任交叉狀況；并未設(shè)專門部門組織留學(xué)生與本土學(xué)生的交流活動(dòng)。

（二）相關(guān)建議

1.注重教育國(guó)際化供需結(jié)構(gòu)性平衡

在高校研究生國(guó)際化教育進(jìn)程中，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外國(guó)際化教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)必不可少，如借鑒國(guó)際化教育的先行者杜克大學(xué)的教學(xué)模式：將課程作為傳輸知識(shí)載體，將國(guó)際性知識(shí)納入到課堂授課、學(xué)生作業(yè)及學(xué)生活動(dòng)中，或者與企業(yè)合作將實(shí)際案例在課堂上呈現(xiàn)并進(jìn)行深入分析。

課程設(shè)置貼近國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)可行的教育國(guó)際化措施，但要考慮在實(shí)際進(jìn)行中結(jié)合本土的實(shí)際情況，如在考慮學(xué)生英文應(yīng)用水平以及專業(yè)層次差異程度前提下設(shè)置足夠的雙語或英文課程，采用國(guó)際上先進(jìn)的雙語理論教材，教師授課時(shí)充分考慮中英文雙語授課，采用鼓勵(lì)學(xué)生自主性思考和指導(dǎo)講解相結(jié)合方式，由教師把握課堂討論節(jié)奏。

2.注重國(guó)際化教育中供需總量平衡

在大學(xué)國(guó)際化教育中，學(xué)校不僅要擔(dān)任好知識(shí)引路人的角色，更要擔(dān)任好教育資源供給方的角色。首先，學(xué)校應(yīng)關(guān)注資金問題，這是教育國(guó)際化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)校一方面應(yīng)該重視政府教育部門或校友資源的利用，設(shè)立專門的國(guó)際教育基金，申請(qǐng)政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，支持有出國(guó)意向的研究生和教師群體；另一方面學(xué)?？梢耘c海外高校合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)及學(xué)分認(rèn)證規(guī)則，聯(lián)合推出雙向交流訪問獎(jiǎng)學(xué)金政策。其次，學(xué)校應(yīng)時(shí)刻注重提升自身科研學(xué)術(shù)實(shí)力，積極申辦或協(xié)辦國(guó)際性學(xué)術(shù)交流會(huì)議，積極聘請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者來校交流或舉辦講座，鼓勵(lì)學(xué)生或教師對(duì)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)及研究，為學(xué)生和教師營(yíng)造良好的國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，學(xué)校應(yīng)建立健全教育國(guó)際化的規(guī)則體制，在明確總體國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)立各層次的國(guó)際化教育管理機(jī)構(gòu)，做到權(quán)責(zé)分明；相關(guān)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在生源及專業(yè)課程設(shè)置等方面提高管理水平，利用優(yōu)質(zhì)后勤服務(wù)吸引外國(guó)留學(xué)生并組織中外學(xué)生交流活動(dòng)，帶動(dòng)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

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