汪秀清

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,福建 福州 350018)

一、引言

2018年，全國(guó)審計(jì)工作會(huì)議指出,審計(jì)作為黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分,在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要。審計(jì)工作融合了大數(shù)據(jù)、信息化等要素,對(duì)審計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)能力要求也隨之改變。隨著高等教育普及,大批量的審計(jì)畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)難,但審計(jì)用人單位卻感到合格的、專(zhuān)業(yè)化的審計(jì)人才總體供應(yīng)不足或?qū)I(yè)化程度不夠。究其原因,發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)的審計(jì)人才質(zhì)量與用人單位的人才期望存在較大的差距,高校無(wú)法滿(mǎn)足審計(jì)行業(yè)人才需求。因此，分析二者間的人才期望信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)狀,探討彌合差距的建議,有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)外學(xué)者對(duì)審計(jì)人才差距的研究較為成熟。Azham Md.Ali等(2008)認(rèn)為，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可以縮小審計(jì)行業(yè)對(duì)審計(jì)畢業(yè)生就業(yè)要求的差距；Louise Crawford等(2011)分析了審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的技能要求,認(rèn)為行業(yè)需求與高校審計(jì)人才之間存在較大的期望差距,高?？梢酝ㄟ^(guò)改革教學(xué)模式來(lái)彌合差距。國(guó)內(nèi)審計(jì)教育起步比較晚,劉世林等(2006)研究認(rèn)為,我國(guó)高校培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的功能部分喪失,社會(huì)審計(jì)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在一定缺口；商思爭(zhēng)等(2012)就審計(jì)教育部門(mén)如何培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提出相應(yīng)建議。

國(guó)內(nèi)外研究揭示了高校審計(jì)教育與審計(jì)行業(yè)人才期望存在較大差距,并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。本文借用服務(wù)質(zhì)量差距模型即5GAP模型分析了高校教育與用人單位之間由于審計(jì)用人信息不對(duì)稱(chēng)造成的差距,并提出彌合差距的建議,以期為審計(jì)教育的研究提供綿薄之力。

二、基于服務(wù)質(zhì)量差距模型的調(diào)查與分析

(一)高校培養(yǎng)審計(jì)人才服務(wù)質(zhì)量差距模型

高校培養(yǎng)審計(jì)人才服務(wù)質(zhì)量差距模型見(jiàn)圖1。

圖1 高校培養(yǎng)審計(jì)人才服務(wù)質(zhì)量差距模型

如圖1所示,模型中核心差距是審計(jì)行業(yè)的人才期望(ES)與用人感知服務(wù)(PS)之間的差距,即圖中的差距5;要彌合這一差距,就要彌合另外四個(gè)差距:差距1是不了解用人單位的期望,即用人期望信息不對(duì)稱(chēng)差距;差距2是未選擇正確的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);差距3是所培養(yǎng)的人才沒(méi)有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn);差距4是人才傳遞與對(duì)外承諾不匹配。

本文分別從用人單位和高校兩方面,采用資料整理和問(wèn)卷調(diào)查方式,重點(diǎn)對(duì)比分析了5GAP模型中的差距1——不了解用人單位的期望,即審計(jì)人才期望信息不對(duì)稱(chēng)的差距,并提出彌合差距的建議。

(二)研究設(shè)計(jì)

本文在文獻(xiàn)研究和校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了高校培養(yǎng)審計(jì)人才服務(wù)質(zhì)量與用人單位之間人才感知差距模型,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)比分析了雙方關(guān)于審計(jì)人才期望的差距。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括：高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)管理人員,其中教學(xué)管理人員包括教學(xué)質(zhì)量管理人員、審計(jì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、審計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成員和審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員等;審計(jì)用人單位，以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為主,還包括行政審計(jì)機(jī)關(guān)和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的工作人員。此次問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行,向高校發(fā)放150份問(wèn)卷,剔除無(wú)效問(wèn)卷,共回收有效問(wèn)卷129份，如表1所示,有效問(wèn)卷的職稱(chēng)分布比例較為合理,能夠符合研究需要;向用人單位發(fā)放100份問(wèn)卷,包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、年報(bào)審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理、專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理、一般審計(jì)人員、部分地方審計(jì)機(jī)關(guān)工作人員和部分企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)人員,共回收有效問(wèn)卷84份,如表2所示。

表1 高校問(wèn)卷收發(fā)情況表

表2 審計(jì)用人單位問(wèn)卷收發(fā)情況表

高校和用人單位的問(wèn)卷要素內(nèi)容設(shè)計(jì)基本相同,主要調(diào)查審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和社會(huì)能力培養(yǎng)的重要性評(píng)價(jià)。其中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)包含四個(gè)方面,即以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)為主的審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等審計(jì)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)知識(shí),計(jì)算機(jī)信息化知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)；社會(huì)能力設(shè)置三個(gè)維度,即溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

(三)調(diào)查結(jié)果及對(duì)比分析

1.調(diào)查結(jié)果

(1)高校調(diào)查結(jié)果如表3所示。100%的人都認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)“重要”或“非常重要”;對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)知識(shí)的重要性評(píng)價(jià)中,沒(méi)有人選擇“不重要”,選擇“重要”或“非常重要”的比例達(dá)到82%;對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的重要性評(píng)價(jià),有6%的人認(rèn)為外語(yǔ)知識(shí)“不重要”，選擇“不重要”或“一般重要”的比例達(dá)到64%,認(rèn)為“重要”或“非常重要”的只有36%;對(duì)于社會(huì)能力重要性方面,認(rèn)為溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力“重要”和“非常重要”的,接近80%,沒(méi)有人選擇“不重要”;關(guān)于創(chuàng)新能力的選擇,有64%的人選了“不重要”或者“一般重要”,認(rèn)為“重要”和“非常重要”的只占36%。

表3 高校對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力的重要性評(píng)價(jià)

(2)用人單位調(diào)查結(jié)果如表4所示。100%的人都認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)“重要”或“非常重要”;對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)知識(shí)的重要性評(píng)價(jià)中,32%的人選擇“不重要”或“一般重要”,與審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相比，比例大很多;對(duì)計(jì)算機(jī)信息化知識(shí),幾乎所有人都認(rèn)為“重要”或“非常重要”,可見(jiàn)隨著大數(shù)據(jù)和信息化的飛速發(fā)展,審計(jì)行業(yè)已基本實(shí)現(xiàn)信息化,計(jì)算機(jī)知識(shí)已普及化;對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的重要性評(píng)價(jià)與前幾項(xiàng)不同,有36%的人認(rèn)為外語(yǔ)知識(shí)“不重要”，選擇“不重要”或“一般重要”的比例達(dá)到83%,認(rèn)為“重要”或“非常重要”的只有17%;對(duì)于社會(huì)能力重要性方面,認(rèn)為溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力“重要”和“非常重要”的,接近90%,沒(méi)有人選擇“不重要”;關(guān)于創(chuàng)新能力的選擇,有76%的人選擇“不重要”或者“一般重要”,認(rèn)為“重要”和“非常重要”的只占24%。

表4 用人單位對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力的重要性評(píng)價(jià)

2.對(duì)比分析

(1)對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)重要性認(rèn)知差距分析如表5所示。調(diào)查雙方對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性認(rèn)知非常接近,100%的人選擇了“重要”或“非常重要”,沒(méi)有人認(rèn)為“不重要”或“一般重要”,說(shuō)明雙方都認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)勝任能力的最重要構(gòu)成部分,是不可或缺的,在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累中都應(yīng)當(dāng)予以重視。

表5 用人單位和高校對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)重要性評(píng)價(jià)

(2)對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)知識(shí)重要性認(rèn)知差距分析如表6所示。雙方在對(duì)這一項(xiàng)目的看法上,“不重要”“一般重要”的選擇有一定的差距。其中,高校沒(méi)有人選擇“不重要”,選擇“一般重要”的也只有18%；而用人單位選擇“不重要”或“一般重要”的比例達(dá)32%,幾乎是高校的兩倍。分析其原因,可能是用人單位的被調(diào)查對(duì)象中,由于職業(yè)角色不同,對(duì)審計(jì)人才的需求和欣賞不一致。例如,調(diào)查對(duì)象中占比較少的事務(wù)所合伙人和審計(jì)機(jī)關(guān)或部門(mén)的負(fù)責(zé)人等,從管理的視角期望聘用擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等全面知識(shí)的綜合能力更強(qiáng)的復(fù)合型審計(jì)人才,這類(lèi)人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿^大,更適合培養(yǎng)成為高級(jí)審計(jì)人才;而調(diào)查對(duì)象中占比較大的是一般的審計(jì)人員,他們?nèi)粘徲?jì)項(xiàng)目分工極其細(xì)化,每個(gè)人負(fù)責(zé)的工作領(lǐng)域相對(duì)比較固定和熟悉,他們更欣賞某一具體工作模塊中熟練的人才,認(rèn)為會(huì)做且能做好眼前的具體工作是最重要的,而其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)則不那么重要,所以才會(huì)有4%的人選擇了“不重要”。對(duì)比用人單位,高校被調(diào)查對(duì)象,因?yàn)槊撾x實(shí)際審計(jì)工作細(xì)節(jié),他們自身都受過(guò)較為全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練,看問(wèn)題和思考會(huì)更為系統(tǒng)和宏觀(guān),大都認(rèn)為與審計(jì)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)也比較重要。

表6 用人單位和高校對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)知識(shí)重要性評(píng)價(jià)

(3)對(duì)計(jì)算機(jī)信息化知識(shí)重要性認(rèn)知差距分析如表7所示。雙方對(duì)這一項(xiàng)的看法存在一定差距。其中,用人單位有93%的人選擇“重要”和“非常重要”,只有7%的人選擇“一般重要”;而高校方面,則有21%的人選擇“一般重要”,整整多出14%。究其原因,可能是因?yàn)橛萌藛挝惶幱谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)高壓戰(zhàn)場(chǎng)的第一線(xiàn),對(duì)這幾年大數(shù)據(jù)和信息化帶來(lái)的行業(yè)變革反應(yīng)要比處于“象牙塔”中的高校敏銳得多,信息化、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)能大大提高審計(jì)效率,認(rèn)為計(jì)算機(jī)是必備的工作能力之一;相對(duì)而言,由于人才培養(yǎng)方案的周期限制和獲得經(jīng)濟(jì)效益的延遲性,高校認(rèn)為計(jì)算機(jī)只是通識(shí)知識(shí),教與學(xué)的目的主要是為了通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,對(duì)所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)能否與審計(jì)行業(yè)需求匹配和掌握的程度是否夠用等不是特別重視。

表7 用人單位和高校對(duì)計(jì)算機(jī)信息化知識(shí)重要性評(píng)價(jià)

(4)對(duì)外語(yǔ)知識(shí)重要性認(rèn)知差距分析如表8所示。對(duì)于外語(yǔ)知識(shí)的重要性評(píng)價(jià),雙方存在更大的差距。83%的用人單位調(diào)查者認(rèn)為“不重要”或者“一般重要”,只有17%的認(rèn)為“重要”或“非常重要”;反觀(guān)高校調(diào)查者,認(rèn)為“重要”和“非常重要”的合計(jì)有36%,比用人單位多出一倍有余,選擇“不重要”的比例不足6%,只有用人單位的六分之一。分析差距原因,可能是因?yàn)榻鼛啄旮咝４罅Τ珜?dǎo)雙語(yǔ)教育,幾乎所有高校每個(gè)專(zhuān)業(yè)都強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué),外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)近乎強(qiáng)制化;而在用人單位中,只有涉外審計(jì)業(yè)務(wù)才必須用到較為高深的外語(yǔ)知識(shí),大部分的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、地方審計(jì)機(jī)關(guān)以及一般企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén),其核心業(yè)務(wù)多在本土,涉外業(yè)務(wù)很少或者不涉及,外語(yǔ)知識(shí)在他們的實(shí)際工作中利用率很低。

表8 用人單位和高校對(duì)外語(yǔ)知識(shí)重要性評(píng)價(jià)

綜上所述,雙方在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)知中,對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性認(rèn)知相近,對(duì)與審計(jì)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息化知識(shí)和外語(yǔ)能力等重要性認(rèn)知都存在一定差距,這種對(duì)審計(jì)人才需求的信息不對(duì)稱(chēng)性,直接造成高校培養(yǎng)的審計(jì)人才在實(shí)際工作中的專(zhuān)業(yè)勝任能力不足,導(dǎo)致人才供求矛盾。

(5)對(duì)溝通協(xié)調(diào)能力重要性認(rèn)知差距分析如表9所示。對(duì)于溝通協(xié)調(diào)能力的重要性評(píng)價(jià),雙方差距不大,沒(méi)有人認(rèn)為“不重要”,“一般重要”“重要”和“非常重要”的比例差距都在個(gè)位數(shù)內(nèi),說(shuō)明雙方都認(rèn)為,在團(tuán)隊(duì)合作效益的驅(qū)動(dòng)下,審計(jì)人員應(yīng)具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。

表9 用人單位和高校對(duì)溝通協(xié)調(diào)能力重要性評(píng)價(jià)

(6)對(duì)適應(yīng)能力重要性認(rèn)知差距分析如表10所示。對(duì)適應(yīng)能力的重要性評(píng)價(jià),雙方存在一定差距,都沒(méi)有人認(rèn)為“不重要”,“重要”和“非常重要”雙方差13%,“一般重要”選擇中,用人單位比高校低13%,說(shuō)明雙方都認(rèn)為適應(yīng)能力比較重要。分析雙方的差距,主要是因?yàn)楦咝５慕虒W(xué)大都脫離審計(jì)工作實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力培養(yǎng)多停留于理論層面,無(wú)法像用人單位那樣有直觀(guān)的感覺(jué),所以對(duì)其重要性的感知也較遲鈍。

表10 用人單位和高校對(duì)適應(yīng)能力重要性評(píng)價(jià)

(7)對(duì)創(chuàng)新能力重要性認(rèn)知差距分析如表11所示。對(duì)創(chuàng)新能力的重要性評(píng)價(jià),雙方存在一定差距。選擇“一般重要”“重要”和“非常重要”的比例趨同,雙方差距都在7%之內(nèi);主要差距在于對(duì)“不重要”的選擇,用人單位比高校高出16%。分析其原因,可能與近幾年的全民創(chuàng)業(yè)和大眾創(chuàng)新的政策導(dǎo)向有關(guān)。關(guān)于創(chuàng)新理念的培養(yǎng)和推廣在高校要比在用人單位有效很多,大部分高校能及時(shí)響應(yīng)政策號(hào)召,將創(chuàng)新教育融入日常教學(xué)中,認(rèn)為創(chuàng)新能力較為重要;用人單位日常強(qiáng)調(diào)的更多是常規(guī)性和程序化的工作,受市場(chǎng)規(guī)律制約,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新需積累足夠的經(jīng)驗(yàn)和具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備才可能實(shí)現(xiàn),所以這類(lèi)工作和要求大都集中到專(zhuān)業(yè)的科研部門(mén)和所謂的智能團(tuán)來(lái)承擔(dān)。

表11 用人單位和高校對(duì)創(chuàng)新能力重要性評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià),雙方在對(duì)社會(huì)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)知中,對(duì)溝通協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力的認(rèn)知比較相似,對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性評(píng)價(jià)存在一定的差距,這可能會(huì)導(dǎo)致高校培養(yǎng)的部分人才華而不實(shí),缺乏能夠甘于腳踏實(shí)地、日積月累地工作的一線(xiàn)人才,也是目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)眼高手低不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的原因之一。

三、彌合差距的建議

1.借鑒國(guó)外審計(jì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合國(guó)內(nèi)審計(jì)行業(yè)的人才需求,通過(guò)政策導(dǎo)向等手段,推動(dòng)審計(jì)教育學(xué)術(shù)研究不斷深化,并將研究成果推廣應(yīng)用于審計(jì)實(shí)務(wù)指導(dǎo);改變以往注重審計(jì)教育理論研究的習(xí)慣,鼓勵(lì)對(duì)審計(jì)教育體系和教育實(shí)務(wù)操作進(jìn)行研究。

2.設(shè)立統(tǒng)一、規(guī)范、具有可執(zhí)行性的審計(jì)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。改變?cè)瓉?lái)重學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn),以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向,注重審計(jì)人才的實(shí)踐能力與發(fā)展?jié)摿?實(shí)行品德、習(xí)慣、知識(shí)、技能、業(yè)績(jī)并重的標(biāo)準(zhǔn)。在制定用人標(biāo)準(zhǔn)時(shí),可在行業(yè)內(nèi)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,征集各級(jí)審計(jì)用人單位人才需求的認(rèn)知和傾向,整合用人標(biāo)準(zhǔn)。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)帶來(lái)的高價(jià)值的信息數(shù)據(jù),構(gòu)建審計(jì)專(zhuān)業(yè)的信息化人力資源管理平臺(tái),將大數(shù)據(jù)的成果應(yīng)用于人才需求策略和方案的制定中,并通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與高校、被審計(jì)單位、監(jiān)管部門(mén)等相關(guān)者的信息共享和資源共享,有針對(duì)性地培養(yǎng)審計(jì)人才。

4.建立梯隊(duì)化的審計(jì)項(xiàng)目組。在事務(wù)所審計(jì)中,大都采用項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制承接具體審計(jì)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目組審計(jì)項(xiàng)目比較固定,項(xiàng)目組成員相對(duì)穩(wěn)定,不同組之間的工作輪換和溝通相對(duì)缺乏，一線(xiàn)審計(jì)員視野狹窄，目光短淺，成長(zhǎng)緩慢。建議在實(shí)際審計(jì)工作中,根據(jù)每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同,臨時(shí)組合項(xiàng)目組,項(xiàng)目組中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的資深審計(jì)師,也有初級(jí)審計(jì)員,并適當(dāng)吸收校企合作的高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生,構(gòu)建梯隊(duì)式組合,通過(guò)傳幫帶的方式,鍛煉初級(jí)審計(jì)人才。團(tuán)隊(duì)中的高校成員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì),能直觀(guān)地了解審計(jì)工作技能的要求,將用人信息傳輸回高校并融合到課堂教學(xué)中,能在一定程度上解決雙方關(guān)于人才期望信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。

5.建設(shè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地。高?？山柚鷮?shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)鍛煉等;引進(jìn)合作企業(yè)的業(yè)師進(jìn)入課堂,充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資力量;借助校企合作基地,完善審計(jì)畢業(yè)生跟蹤系統(tǒng)。用人單位可利用高校人力資源組成梯隊(duì)式審計(jì)項(xiàng)目組,節(jié)約人力成本，并將用人需求信息直接反饋給高校,實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。

6.改革人才培養(yǎng)方案制定方式。高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案都是四年周期制,周期太長(zhǎng),與日新月異的人才需求不匹配,建議設(shè)定人才培養(yǎng)方案定期修訂制度。原有的人才方案中公共通識(shí)課時(shí)比重很大,審計(jì)專(zhuān)業(yè)課尤其是實(shí)踐類(lèi)課時(shí)受到擠壓,審計(jì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)嚴(yán)重不足,造成人才培養(yǎng)與業(yè)務(wù)實(shí)踐脫節(jié),建議將學(xué)時(shí)劃分為固定學(xué)時(shí)和機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)兩大部分,通識(shí)課程課時(shí)固定在較小比例與范圍內(nèi),機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)部分除用于審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)外,更多用于實(shí)踐課程教學(xué)。通過(guò)行業(yè)調(diào)查,與校企合作用人單位共同商定課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

7.改革教學(xué)模式。構(gòu)建多元化的審計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍,師資中應(yīng)包含審計(jì)理論教學(xué)人員、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)人員、業(yè)師等,使業(yè)師走進(jìn)課堂與專(zhuān)家參與教學(xué)常態(tài)化。教學(xué)過(guò)程職業(yè)化,按照項(xiàng)目審計(jì)工作模式組織教學(xué),在實(shí)務(wù)課程教授中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管理,將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)模擬審計(jì)項(xiàng)目組獨(dú)立工作方式,實(shí)行任務(wù)包干制。教學(xué)手段信息化,將重要的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分整理,利用慕課、微課和在線(xiàn)課程手段,實(shí)現(xiàn)軟件教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué),豐富學(xué)習(xí)渠道,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的應(yīng)用,審計(jì)行業(yè)的工作模式發(fā)生較大變革,傳統(tǒng)的審計(jì)人才已不能滿(mǎn)足工作需求,高校的人才培養(yǎng)存在滯后性,審計(jì)行業(yè)的人才期望與用人感知的差距不斷拉大。要彌合差距,高校要充分了解用人單位的人才期望,解決雙方用人期望信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題,改革原有的人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn),使培養(yǎng)的人才達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn),并向?qū)徲?jì)行業(yè)輸送符合原先承諾的人才。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式,僅對(duì)高校不了解用人單位的人才期望差距進(jìn)行調(diào)查分析,以期通過(guò)研究提出有效彌合差距的建議。受篇幅所限,對(duì)于其他差距的分析研究留待后續(xù)論述。