金麗

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)海量閱讀的整合教學(xué)模式，而如何將閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起，考驗(yàn)的是教師駕馭教材的能力。只要策略得當(dāng)，學(xué)生由讀到寫自然興致盎然。實(shí)踐證明，可以采用以下幾種策略。

借共鳴點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材。大部分學(xué)生平時(shí)雖有積累，可到習(xí)作時(shí)還會(huì)有“無米下鍋”之感，究其原因是缺乏發(fā)現(xiàn)素材的慧眼。其實(shí)，教材中的課文選材特點(diǎn)很突出，只要引導(dǎo)得法，由讀到寫自然而成。如人教版五年級(jí)上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是常見的家庭教育狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生整合閱讀了畢淑敏的《孩子，我為什么打你》和龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來》兩文，然后問：“同學(xué)們，從小到大，家長批評(píng)過你嗎？打過你嗎？你經(jīng)歷過‘精彩極了和‘糟糕透了兩種方式嗎？”學(xué)生一聽，紛紛講述自己的經(jīng)歷。這樣捕捉到的是真實(shí)、新穎的寫作素材，表達(dá)順暢自在情理中。

找延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的思維只有在合適的情境中才能被激活。我們要帶領(lǐng)學(xué)生練就扎實(shí)的語言內(nèi)功，提升語文綜合能力。如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生整合閱讀了《為中華之崛起而讀書》一文。在讀了“火燒圓明園”這段屈辱歷史后，我讓學(xué)生寫“這把大火燒毀了什么”，并讓學(xué)生入情入境地想象：假如自己是當(dāng)時(shí)的皇帝或大臣，甚至是一名守城士兵、一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，會(huì)怎么說？會(huì)怎么做？學(xué)生情感的閘門一下子被打開了，理解和表達(dá)同步推進(jìn)，對于“落后就要挨打”領(lǐng)悟得非常深刻。結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生再思考：假如現(xiàn)在你站在圓明園的廢墟前，心里會(huì)想些什么？學(xué)到這里，你是如何理解周恩來的“為中華之崛起而讀書”的？我讓學(xué)生結(jié)合兩篇課文的學(xué)習(xí)寫讀后感，自然水到渠成。

抓仿寫點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生遷移表達(dá)的能力。讀了課文的句段，學(xué)生或多或少會(huì)領(lǐng)悟到語言表達(dá)上的一些奧妙，可以通過仿寫把領(lǐng)悟到的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到實(shí)踐中去。在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊的《火燒云》這篇散文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀了《美麗的朝霞》一文，以兩文中晚霞和朝霞的顏色、形狀的變化展開教學(xué)，先閱讀，再總結(jié)寫作方法。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這些寫作手法后，我讓他們以《變幻的云彩》為題寫一篇文章，描繪看見的或想象到的千變?nèi)f化的云。從實(shí)際的習(xí)作效果看，學(xué)生有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu)仿寫，有的抓住一個(gè)特寫鏡頭來仿寫，想象極其豐富，表達(dá)流暢而精彩。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要多歸納、多揣摩，例文的一字一句皆是很好的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)到之處至關(guān)重要。

總之，正如呂叔湘先生所說：一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”。然而，怎樣才能做到“活”呢？這就要求我們在日常的教學(xué)中博采眾長，不斷地優(yōu)化由讀到寫的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)得精彩。

（責(zé)編 莫 荻）