馬開收

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差20倍。由此可見教師教學(xué)語言藝術(shù)的重要性。歷史教師如何在教學(xué)中提升教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)，讓歷史課堂有血有肉、生動活潑，實(shí)現(xiàn)“生動的語言，鮮活的表達(dá)，高效的課堂”，我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面入手。

一、真實(shí)準(zhǔn)確，深入淺出

歷史教師的課堂語言應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確、全面，避免知識性、科學(xué)性的錯誤，必須具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)——言之有史，言之有據(jù)。它要求教師在敘述歷史事實(shí)、講解歷史概念、評價歷史人物與事件等教學(xué)活動時，用語言這個特殊工具引人入勝地傳授知識。以中國近代史教學(xué)為例，在講中英《南京條約》內(nèi)容時，有兩處值得注意的地方，教師在課堂上必須向?qū)W生講準(zhǔn)確、講清楚。第一處是關(guān)于“割香港島給英國”。我們平常所說的香港是整個香港地區(qū)的統(tǒng)稱，它包括香港島、九龍、新界三部分。鴉片戰(zhàn)爭后，英國又強(qiáng)迫清政府簽訂了兩個不平等條約，才霸占了整個香港地區(qū)。第二處是關(guān)于“賠款2100萬銀元”。如果教師只照本宣讀一遍，學(xué)生可能會把銀元同以后教材中出現(xiàn)的白銀混為一談。

此外，歷史教學(xué)語言還應(yīng)該深入淺出。例如，中國近代史經(jīng)常出現(xiàn)的“半殖民地”和“半封建”兩個概念非常抽象，學(xué)生不容易理解，教師應(yīng)結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治、經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化進(jìn)行講解。鴉片戰(zhàn)爭前，中國在政治上是一個獨(dú)立自主的國家，清政府行使全部主權(quán)；鴉片戰(zhàn)爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)遭到嚴(yán)重破壞，一個國家的主權(quán)部分不能自主了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經(jīng)濟(jì)上看，鴉片戰(zhàn)爭前，中國是自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；鴉片戰(zhàn)爭后，外國商品大量涌入中國，資本主義因素發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)，這就是“半封建”。這樣學(xué)生就比較容易理解了。

二、生動有趣，引人入勝

歷史教學(xué)語言的對象是學(xué)生，教師在講述歷史事件時要有情節(jié)和細(xì)節(jié)，喚起學(xué)生豐富的想象力和對歷史知識的興趣，產(chǎn)生“身臨其境”之感。如在講“巴黎和會”這一歷史事件時，我是這樣講的：英法美三個大國操縱著會議，英國誰來了？首相勞合·喬治，人稱“狡猾的狐貍”。這個政治家，完全代表英國壟斷資產(chǎn)階級的利益，他最仇視當(dāng)時已經(jīng)發(fā)生革命的俄國。法國誰來了？總理克里孟梭。他已經(jīng)70多歲了，說話的聲音沙啞，外號“老虎總理”，是個典型的復(fù)仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。美國誰來了？總統(tǒng)威爾遜，人稱能言善辯的“百靈鳥”。他原是大學(xué)教授，后來當(dāng)上了總統(tǒng)，他口頭上標(biāo)榜和平，但態(tài)度高傲，就像已經(jīng)成為世界的主宰者似的。短短一段話，就把“三巨頭”的面貌和其代表的國家的特點(diǎn)、時代、階級屬性刻畫得一清二楚。

總之，歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語言，努力提高課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，從而創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)境界。

（責(zé) 編 行 之）