宋芹

摘 要 新課改要求課堂評(píng)價(jià)要重視學(xué)生評(píng)價(jià)，與其他課型相比，試卷講評(píng)課更加注重學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)生作為第一聽課對(duì)象，有必要通過學(xué)生的自評(píng)來檢驗(yàn)試卷講評(píng)課的效率。本研究依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理，借鑒量表的編制方法和要求，編制了高中試卷講評(píng)課教學(xué)評(píng)價(jià)量表，通過試測(cè)，運(yùn)用SPSS16.0和 LISREL8. 0，對(duì)量表的項(xiàng)目進(jìn)行篩選、修訂以及驗(yàn)證，最終確定量表的信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果合格，量表達(dá)到了測(cè)試學(xué)要求，可作為高中生物試卷講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效工具。

關(guān)鍵詞 試卷講評(píng)課 教學(xué)評(píng)價(jià)量表 信度 效度

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.056

Abstract The new curriculum reform requires classroom evaluation to pay attention to student evaluation. Compared with other types of courses， the examination papers pay more attention to students' learning. Students are the first subject， and it is necessary to test the efficiency of the papers through the students' self-evaluation. Based on the principles of education and psychology， this study draws on the compilation method and requirements of the scales， and compiles a high school paper review evaluation scale. Through the test， SPSS16.0 and LISREL8. 0 are used to screen the scale items， revision and verification， the final determination of the reliability and validity of the scale test results， the amount expressed to the test requirements can be used as an effective tool for the evaluation of the quality of high school biological test papers.

Keywords test paper review； teaching evaluation scale； reliability； validity

0 引言

試卷講評(píng)課是以矯正糾錯(cuò)為特點(diǎn)的課型，重點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并幫助學(xué)生鞏固已有認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)。新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求是以學(xué)為主，評(píng)價(jià)方法傾向于以自我評(píng)價(jià)為主，還要求定性和定量相結(jié)合。[1]課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的制定可以為教學(xué)改進(jìn)和師生進(jìn)步提供可靠的參考依據(jù)和督促力量。目前有許多指導(dǎo)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究，如馬貴強(qiáng)（2017年）、王光榮（2017）分別對(duì)物理、數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)流程進(jìn)行了探索和改進(jìn)；劉導(dǎo)（2014）提出協(xié)同教學(xué)模式、[2]楊小紅（2013）提出“4S”模式、[3]陳素云（2017）提出合作助學(xué)模式[4]等均是通過改進(jìn)教學(xué)模式來促進(jìn)英語、地理、生物等試卷講評(píng)課的有效教學(xué)；任益（2012）、張潔（2013）、殷華美（2015）、焦立（2016）分別在生物、數(shù)學(xué)、英語、政治試卷講評(píng)課中提出以學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；張晨敏（2013）、繆小燕（2016）則分別通過分析教師教學(xué)行為和師生合作來探討高中化學(xué)、數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效教學(xué)等。

目前還沒有專門針對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，筆者由此根據(jù)師生需要，首先針對(duì)高中生物學(xué)科的試卷講評(píng)課進(jìn)行了編制教學(xué)評(píng)價(jià)量表的研究工作，且側(cè)重學(xué)生評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)試卷講評(píng)課的有效教學(xué)。

1 研究過程和方法

1.1 問卷的初步編制

本研究以高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和陳敬文提出的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，[5]教學(xué)評(píng)價(jià)注重以學(xué)為主，評(píng)價(jià)量表將以學(xué)生的角度來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)為主，[6]同時(shí)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。

為了確定量表的項(xiàng)目和內(nèi)容，本研究前期收集并整理了62份教學(xué)評(píng)價(jià)資料，參考并研究了諸多高中的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表和文獻(xiàn)中的評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行生物試卷講評(píng)課的相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，課題組成員進(jìn)行了深入研究和討論，確定了“學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)生行為狀態(tài)、課堂交往狀態(tài)、教師教學(xué)素質(zhì)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)”五個(gè)評(píng)價(jià)因素。根據(jù)上述維度，初步確定量表項(xiàng)目預(yù)選題為30題，其中“學(xué)生心理狀態(tài)”10題，分別是第2題（若發(fā)現(xiàn)自己分心，會(huì)立刻提醒自己集中注意力）、第3題（能自我控制學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整不良情緒狀態(tài)）、第4題（老師講解后，我經(jīng)常能舉一反三，變式訓(xùn)練良好）、第7題（在掌握知識(shí)時(shí)我常常要求自己理解后再進(jìn)行記憶）、第8題 （對(duì)于錯(cuò)題，我會(huì)努力找出錯(cuò)因，分析常見錯(cuò)誤并歸納，避免再錯(cuò)）、第9題（經(jīng)常質(zhì)疑、有自己的見解，甚至進(jìn)一步提出新問題）、第10題（有滿足、成功等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有信心）、第14題（能有條理地推理分析問題和表達(dá)意見）、第16題（當(dāng)我遇到聽不懂的問題時(shí)，先記下來，繼續(xù)聽講，之后努力去弄懂）、第17題（我能夠很好的關(guān)注老師所講的典型題，努力達(dá)到規(guī)范、熟練、準(zhǔn)確解答）。“學(xué)生行為狀態(tài)”7題，分別是第5題（遇到不熟悉的知識(shí)，我會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料）、第6題（與他人交流時(shí)語言得體，友好合作）、第11題（對(duì)難以理解的問題我會(huì)常常向他人求助，直至弄懂為止）、第12題（我會(huì)在課前把學(xué)習(xí)資料和用品整理好，方便找到）、第13題（當(dāng)堂完成錯(cuò)題分析與訂正，總結(jié)學(xué)習(xí)心得）、第15題（常主動(dòng)提出問題或嘗試解答別人提出的問題）、第22題（課前我已訂正好答案，明確錯(cuò)題，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)）?！罢n堂交往狀態(tài)”4題，分別是第21題（老師對(duì)學(xué)生一視同仁，顧及全體，照顧個(gè)別）、第23題（課堂上我沒有較多的時(shí)間思考和交流討論）、第25題（課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)交流活動(dòng)頻繁而輕松）、第26題（遇到難題時(shí)我樂于請(qǐng)教老師，老師能及時(shí)耐心解答）?！敖處熃虒W(xué)素質(zhì)”4題，分別是第18題（老師對(duì)教具運(yùn)用適當(dāng)，語言規(guī)范，板書工整，有助于學(xué)生筆記、記憶）、第19題（老師閱卷認(rèn)真，及時(shí)績(jī)分析和講評(píng)試卷）、第20題（不論總成績(jī)?cè)鯓?，老師能保持情緒穩(wěn)定、熱情，理性分析錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤）、第30題（老師衣著大方，教態(tài)自然）。“教師教學(xué)設(shè)計(jì)”5題，發(fā)分別是第1題（教學(xué)節(jié)奏把握較好，時(shí)間分配合理，按時(shí)上下課）、第24題（老師比較注重變式訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)）、第27題（課堂組織有序，活而不亂，面對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)變得當(dāng)）、第28題（老師的教學(xué)思路清晰，講解注重錯(cuò)因分析，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題）、第29題（作業(yè)題量適中，難易適當(dāng)）。每題以五點(diǎn)量表形式作答，從“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”到“完全符合”，依次記1到5分。其中23題為反向題，統(tǒng)計(jì)時(shí)需要將得分進(jìn)行處理。

1.2 量表的測(cè)試

本研究量表試測(cè)隨機(jī)抽取江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)高二六個(gè)平行班的356名高中生，發(fā)放學(xué)生問卷356份，收回356份，有效問卷348份。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，然后修訂量表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。量表在正式施測(cè)時(shí)隨機(jī)抽取高二五個(gè)平行班的學(xué)生，發(fā)放學(xué)生問卷312份，收回有效卷308份，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢測(cè)，進(jìn)一步修訂完善評(píng)價(jià)量表。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究采用答題卡收集測(cè)試結(jié)果，將數(shù)據(jù)輸入 Excel，進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS16.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，采用LISREL8.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2 研究結(jié)果

2.1 量表的項(xiàng)目分析

將初次試測(cè)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果第6、21、29、30四道題未達(dá)顯著水平差異，說明鑒別力低，將此四題刪去。

2.2 效度分析

2.2.1 探索性因素分析

因素抽取項(xiàng)目數(shù)固定為五，采用主成分分析法進(jìn)行項(xiàng)目因素的萃取，KMO值為0.744，大于0.6，適合因子分析，Bartlett's Test的概率為0.000，達(dá)顯著水平，并根據(jù)分析原則，刪除了第1、2、7、11、16、23題，刪除后第二次因素分析結(jié)果表明，KMO值為0.723，各個(gè)因子負(fù)荷也符合標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

2.2.2 因素間的相關(guān)系數(shù)矩陣（表2）

2.2.3 驗(yàn)證性因素分析

將被試隨機(jī)分出一半進(jìn)行分析，表3結(jié)果表明： 2/ df小于5，RMSEA小于0.10，NFI、NNFI、CFI、IFI和GFI均大于0.9，說明擬合性較好，驗(yàn)證了本量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 外部效度的檢驗(yàn)

本研究以學(xué)生的變式訓(xùn)練成績(jī)?yōu)樽兞縼頇z驗(yàn)量表的外部效度。取五個(gè)高二平行班做測(cè)試樣本，取變式訓(xùn)練成績(jī)前15%的優(yōu)等生和后15%的后進(jìn)生，比較他們?cè)谠嚲碇v評(píng)課評(píng)價(jià)量表上得分的差異，見表4。結(jié)果表明，優(yōu)等生在試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)量表上的總分明顯高于后進(jìn)生。

2.4 信度分析

信度檢驗(yàn)采用的是內(nèi)部一致性Cronbach′s 系數(shù)，具體見表5。子量表系數(shù)都大于0.7。總量表的 系數(shù)達(dá)到0.770，表明內(nèi)部一致性信度較好。

3 討論與小結(jié)

筆者考慮到，在常規(guī)的試卷講評(píng)教學(xué)中，學(xué)生才是第一聽課對(duì)象，所以本研究確定評(píng)價(jià)方向以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。項(xiàng)目的最終選擇是根據(jù)測(cè)試結(jié)果來進(jìn)行的，最終保留了20題。如果題目太多，學(xué)生疲于應(yīng)付勢(shì)必不能認(rèn)真完成，量表將失去效用，所以建立鑒別力相對(duì)高，易作答，耗時(shí)少的量表是適應(yīng)課堂需要。但是題項(xiàng)太少會(huì)使某些課堂因素未能反映出來，一定程度上可能會(huì)削弱對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，這是本研究的不足之處，希望在后續(xù)研究中進(jìn)一步改進(jìn)。通過統(tǒng)計(jì)分析，該本研究量表有較好的信效度，可以幫助高中生檢驗(yàn)生物試卷講評(píng)效果，并同時(shí)為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

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