摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，微課被越來(lái)越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中。將微課有效的應(yīng)用到初中物理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。本文對(duì)微課所具備的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)，并分析了微課在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的策略，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學(xué)質(zhì)量

一、引言

微課是在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新性發(fā)展。在初中物理課堂上有效的應(yīng)用微課，能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)效果也大有裨益，起到對(duì)于重要知識(shí)的強(qiáng)化作用，是推進(jìn)物理課程創(chuàng)新改課的重要嘗試和舉措。

二、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新性課程改革嘗試，其具有諸多傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)時(shí)間短、能夠重點(diǎn)突破、使用便捷迅速等。首先在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一節(jié)課要講幾十分鐘。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注度是一件困難的事，所以學(xué)生們會(huì)感覺(jué)課程枯燥無(wú)聊，漸漸的就喪失了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。微課通過(guò)在5-15分鐘內(nèi)的內(nèi)容集中講解，利用豐富的視覺(jué)彩畫(huà)，使學(xué)生不自覺(jué)的被吸引進(jìn)去，在短時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)習(xí)效果。其次教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)比較抽象，很容易造成學(xué)習(xí)障礙。微課通過(guò)多媒體的形式將抽象的理論具體化，把靜態(tài)的知識(shí)體系動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來(lái)有效的幫助學(xué)生們克服了學(xué)習(xí)障礙。最后微課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式呈現(xiàn)的，降低了教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間對(duì)于學(xué)習(xí)的局限，其具有開(kāi)放性和包容性的特點(diǎn)。如今智能化的信息設(shè)備已經(jīng)得到普及，學(xué)生們可以有效利用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備成為學(xué)習(xí)的工具，不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，對(duì)于不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容還可以進(jìn)行反復(fù)觀看，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在依托微課的基礎(chǔ)上還可以開(kāi)發(fā)線上交流的渠道，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的困惑時(shí)便捷的與老師進(jìn)行溝通，這樣就能打破課堂對(duì)于教學(xué)的局限，讓物理教學(xué)融入生活的每時(shí)每刻[1]。

三、如何在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用微課

（一）利用微課進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)導(dǎo)入

物理課程是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，一般情況下學(xué)生的理解難度比較大。所以物理課程能否有效開(kāi)展，對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入預(yù)習(xí)就顯得很關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，將微課有效的應(yīng)用到新知識(shí)的導(dǎo)入中去，就可以通過(guò)豐富的表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行預(yù)先理解，有效提高學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的掌握速度。如講解“萬(wàn)有引力定律”的課程前，教師就可以制作微課，通過(guò)故事導(dǎo)入的方式，將萬(wàn)有引力定律用牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地的故事講述出來(lái)。內(nèi)容既可以選取電影片段增加敘述效果，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的自我想象，提出自己的科學(xué)設(shè)想和思考，從有效解決傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)入的枯燥、蒼白、晦澀等問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。再比如學(xué)習(xí)“聲音現(xiàn)象”的課程前，就可以將生活中常見(jiàn)或者可以通過(guò)簡(jiǎn)單方式感受到的各種聲波、聲音現(xiàn)象通過(guò)微課的視頻圖片展現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課的引導(dǎo)自行去尋找生活中的聲音現(xiàn)象，充分的把物理教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)感受到物理在生活中的無(wú)處不在，感受到物理與生活的息息相關(guān)，從而極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，同時(shí)通過(guò)學(xué)生們感受尋找的過(guò)程也可以有效的提高學(xué)生們的實(shí)踐探索能力，有效避免理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，不能進(jìn)行有效應(yīng)用。

（二）使用微課提高課堂教學(xué)的效率

人的注意力是不可能長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注的，尤其是在學(xué)生時(shí)代，人們處于一個(gè)對(duì)周遭充滿(mǎn)好奇的時(shí)間段，所以如何使學(xué)生在課堂上保持足夠長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注就成了教師們必須深入研究的課題。教育界對(duì)于學(xué)生注意力方面的大量數(shù)據(jù)研究都顯示，課堂教學(xué)的十分鐘內(nèi)是初中生注意力最集中的時(shí)間段，如果一位物理老師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行形式匱乏的教學(xué)講解，學(xué)生們是很難保持注意力的，最終就會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也收不到良好的教學(xué)成果。如果能夠有效的將微課引入到課堂教學(xué)之中，就可以通過(guò)更直觀豐富的形式將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，再輔以老師在一旁的適時(shí)講解，就可以有效提高學(xué)習(xí)效率，延長(zhǎng)學(xué)生專(zhuān)注度維持的時(shí)間。微課在書(shū)本內(nèi)容講解前和課程即將結(jié)束的時(shí)間內(nèi)合理適時(shí)的引入都可以有效的吸引學(xué)生的注意力，再通過(guò)一些經(jīng)典的事例，有趣的物理常識(shí)故事就可以最大限度的提高學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，加深記憶效果，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值。

（三）發(fā)揮微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)突破作用

初中物理的教學(xué)是為了讓學(xué)生們打下物理學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的知識(shí)體系。物理作為一種以規(guī)律。實(shí)踐、邏輯為主要特性的學(xué)科，必須通過(guò)大量的物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐才能更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。可現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中，一些地區(qū)受經(jīng)濟(jì)水平和思維意識(shí)的制約，很難讓學(xué)生進(jìn)行大量的物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐，這個(gè)時(shí)候微課就可以充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的作用。教師可以利用微課將實(shí)驗(yàn)的步驟詳細(xì)的記錄下來(lái)，讓學(xué)生一遍遍的去學(xué)習(xí)掌握。針對(duì)缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校，教師們也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載截取實(shí)驗(yàn)視頻，從而有效解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。除此之外很多的物理實(shí)驗(yàn)想要取得理想直觀的展示效果是很難的，在大多情況下即使學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作也會(huì)失敗，這樣就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)侯就可以有效利用微課解決這一問(wèn)題，如講解物體的沉浮條件時(shí)，就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橄胍己玫目刂齐u蛋在鹽水中的上浮、下沉、懸浮都是很困難的，而從網(wǎng)絡(luò)上尋找成功的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)案例就可以節(jié)省大量的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。除此之外，微課的制作還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)微課的錄制過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、表現(xiàn)能力和自信心，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又形成了其他效應(yīng)，起到對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的激勵(lì)作用。

（四）通過(guò)微課進(jìn)行課后的鞏固復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)的效果終究是有限的，要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更牢固的記憶就必須進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)鞏固，這樣就可以查缺補(bǔ)漏，有效解決課堂教學(xué)之后仍然存在的知識(shí)盲點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提高。在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，幾乎所有老師都采用書(shū)山題海的方式，這種單一的復(fù)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感、疲憊感，最后逐漸抗拒做練習(xí)題，厭煩學(xué)習(xí)。教師想要有效改善這種情況，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行物理課程的課后復(fù)習(xí)。如對(duì)“家庭電路”的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以通過(guò)微課立體式的展示家庭電路的特點(diǎn)，加深記憶理解插座的連接方式、零線火線的區(qū)別、接地線的作用等知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)反復(fù)播放的方式起到強(qiáng)化鞏固的效果，提高知識(shí)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率[2]。

四、結(jié)論

微課的應(yīng)用是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新性改革的有益嘗試，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著重要的幫助，同時(shí)微課的有效利用也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。在物理教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生以及不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的微課應(yīng)用，就能為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢路兵.初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（14）：131.

[2]于瑞鋒.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：144.

作者簡(jiǎn)介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事初中物理教學(xué)相關(guān)工作。