3—6歲留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀及原因分析

楊文曉 薄同嬌 劉磊

摘 要：隨著城市發(fā)展越來(lái)越快，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)差距也越來(lái)越大，致使農(nóng)村勞動(dòng)力不得不外出打工。本文試圖通過(guò)對(duì)3-6歲留守兒童隔代教育的概念、現(xiàn)狀以及原因進(jìn)行梳理，并針對(duì)祖輩教育觀念落后、教育方法單一、教育內(nèi)容片面等問(wèn)題做出分析，并從提高祖輩的自身素質(zhì)、父母加強(qiáng)親子關(guān)系與幼兒園加強(qiáng)家園互動(dòng)等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，為3-6歲留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好地成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代教育

基金項(xiàng)目：本文系2016年國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“我國(guó)城市隔代教育的走向及其出路”（課題編號(hào)：201613324140）。

1 3-6歲留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

家長(zhǎng)的教育觀念直接影響了幼兒的價(jià)值觀，祖輩的教育觀念落后，傳統(tǒng)思想根深蒂固。在這種教育觀念指導(dǎo)下，農(nóng)村的隔代家長(zhǎng)要不對(duì)孩子采用“不管”的教育手段，要不就是“打罵”這是很不科學(xué)的方法。家長(zhǎng)的教育觀念，就是家長(zhǎng)對(duì)在子女教育中的相關(guān)問(wèn)題的堅(jiān)定不移的判斷和看法，它是家長(zhǎng)在理性思考和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)之上形成的，關(guān)于教育孩子的方法、途徑和態(tài)度，它直接地影響著家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育行為。我在上小學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想也是挨過(guò)母親的打。唐云艷在《農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題研究》中說(shuō)，一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)下的家庭教育形式是民主與權(quán)威并存的，而非簡(jiǎn)單的放任與粗暴。[1]

家庭教育方式是指家長(zhǎng)在對(duì)孩子實(shí)施教育的過(guò)程中所采取的具體教育方法和手段。留守兒童隔代教育分為過(guò)分監(jiān)督型、嚴(yán)厲懲罰型、民主等幾個(gè)類型。顯而易見(jiàn)民主型是最利于幼兒發(fā)展的教育方法。但是祖輩自身素質(zhì)有限，父母有沒(méi)有陪伴在幼兒身邊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)在這一環(huán)節(jié)造成了影響。所以說(shuō)，祖輩的單一教育方式，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)許多不良影響。

案例1：有個(gè)叫小銘的5歲小男孩，性格特別霸道，看到別的小朋友拿了新玩具就要搶，小朋友想要拿回自己玩具他不但不給還會(huì)把小朋友推倒，直到他玩夠了這個(gè)玩具就會(huì)把玩具丟到一邊，第一次我跟小銘的爺爺溝通小軒的情況，爺爺不認(rèn)為這并不是不好的行為，但爺爺覺(jué)得小孩子在一起肯定會(huì)出現(xiàn)打打鬧鬧的情況。于是我就給小銘媽媽打電話反映這一情況，媽媽說(shuō)她和小銘的爸爸常年在外地打工，孩子一直是在農(nóng)村和爺爺奶奶一起生活，可能是爺爺奶奶比較溺愛(ài)造成了小銘這樣的性格。

分析：小銘爺爺奶奶的教育方法顯然是不科學(xué)的，他們只是一度的溺愛(ài)，即使生活中小軒犯了錯(cuò)誤，他們也沒(méi)有及時(shí)糾正，而是處處包庇，最終造成小銘霸道、自私、目中無(wú)人的性格。祖輩由于受到自身的素質(zhì)限制，在教育幼兒的過(guò)程中，大多數(shù)祖輩采用過(guò)分監(jiān)督型、嚴(yán)厲懲罰型等教育方法，而民主性的教育方法很少被采用。幼兒犯了錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，表現(xiàn)好，要有獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)多與幼兒進(jìn)行溝通，就算父母不在幼兒身邊，也要多給有幼兒打電話。同時(shí)也要多與祖輩溝通，多向祖輩講解科學(xué)的教育方法。

兒童教育的內(nèi)容是學(xué)校教育的重要組成部分，是兒童身心健康成長(zhǎng)之必需。在教育內(nèi)容上，祖輩家長(zhǎng)往往對(duì)教育的理解不夠全面，總是認(rèn)為只有文化知識(shí)優(yōu)秀才是優(yōu)秀。疏忽了對(duì)孩子心理健康的關(guān)注、人際交往能力的培養(yǎng)、思想道德教育等內(nèi)容，表現(xiàn)出其在教育孩子方面的情感力、親和力、道德力不夠。

1.1 環(huán)境及外部因素

張霄（2005）認(rèn)為隔代教育現(xiàn)象的形成的原因一是當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)口益激烈的環(huán)境下，人們的生活壓力增大，由于各種原因使得年輕的父母不得不與孩子分開(kāi)，加之老人也樂(lè)于代勞，“隔代教育”現(xiàn)象也越來(lái)越普遍；二是未能得以解決的農(nóng)村孩子“入托難”這一問(wèn)題，直接導(dǎo)致多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的夫婦只能將孩子交給自己的父母。[2]周宏霞也認(rèn)為，目前我國(guó)的幼托機(jī)構(gòu)落后，其規(guī)模遠(yuǎn)趕不上市場(chǎng)需求，農(nóng)村留守兒童入托難的問(wèn)題更為嚴(yán)重。當(dāng)今社會(huì)，留守兒童已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象，隨之隔代教育也成為人們?nèi)找嬗懻摰脑掝}。大多數(shù)父輩因?yàn)檗r(nóng)村就業(yè)面窄，靠農(nóng)業(yè)收入不穩(wěn)定，只能進(jìn)城務(wù)工。只能把子女留給在農(nóng)村生活的祖輩來(lái)照顧。

1.2 祖輩的自身因素

熊潔認(rèn)為由于祖輩文化程度偏低，大多數(shù)祖輩只有小學(xué)文化水平。導(dǎo)致祖輩教育方法單一、教育內(nèi)容片面、教育觀念落后、過(guò)分溺愛(ài)遷就。祖輩非常疼愛(ài)孫輩，正所謂“隔代親”當(dāng)疼愛(ài)過(guò)度就變成了溺愛(ài)，而這種溺愛(ài)容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自私、任性、驕橫的性格，在與同齡孩子和睦相處的過(guò)程中。他們以自我為中心，完全不顧及他人情緒，不懂得感恩。不知道體諒父母，做起事情我行我素，只要自己高興就好。曾彬從隔代教育研究對(duì)象、隔代教育狀況、隔代教育效果三個(gè)方面，對(duì)我國(guó)隔代教育研究做了分析，并且指出要提高祖輩教育水平以及祖輩的自身素質(zhì)。[3]

2 3-6歲留守兒童隔代教育問(wèn)題的解決策略

2.1 充分利用媒體的作用

隔代家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、理解能力、接受新事物的能力比較慢，所以應(yīng)采取放露天電影的方式，讓隔代家長(zhǎng)更易理解和接受。媒體的影響力是很大的，每個(gè)人通過(guò)手機(jī)、電視、報(bào)紙隨時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)，要充分利用大眾媒體這一特點(diǎn)，不斷的宣傳正確的教育理念和教育方法。

2.2 加強(qiáng)親子關(guān)系

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)?！胺彩怯心康牡卦鲞M(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思品德，增強(qiáng)人的體質(zhì)的活動(dòng)，不論有組織的或是無(wú)組織的，系統(tǒng)的或是零散的是教育?！盵4]幼兒的任何問(wèn)題其實(shí)就是家長(zhǎng)的問(wèn)題，在幼兒園實(shí)習(xí)以來(lái)，我注意觀察了幾個(gè)小朋友以及他們的家長(zhǎng)，其中有個(gè)小朋友性格孤僻、沒(méi)有安全感，中午如果老師不在他身邊陪著他就不敢睡覺(jué)，后來(lái)我得知他的父母一直在忙工作，把他交給爺爺奶奶照顧，他半年才能見(jiàn)一次父母，因?yàn)榈貌坏礁改傅膼?ài)造成了他極度缺乏安全感。雖然由于各種原因?qū)е赂改覆荒芘阍谟變荷磉叄且惨獎(jiǎng)?chuàng)造條件，要經(jīng)常給幼兒打電話溝通，不斷關(guān)心幼兒。利用假期時(shí)間還要帶著子女出去旅游，讓幼兒看一看外面的世界，開(kāi)闊幼兒的視野。使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。

2.2.1 祖輩方面。祖輩要樹(shù)立正確的、科學(xué)的兒童觀，教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)。教育方法要全面、科學(xué)。3-6歲的幼兒詞匯量會(huì)有很大的擴(kuò)充，在這一階段要鼓勵(lì)幼兒說(shuō)普通話，睡前可以給幼兒講個(gè)故事。另外祖輩家長(zhǎng)再跟幼兒進(jìn)行溝通的時(shí)候，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。最重要的是要有耐心，不斷地鼓勵(lì)幼兒，盡量讓幼兒表達(dá)完整。

2.2.2 幼兒園方面。（1）完善家園互動(dòng)制度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園與家長(zhǎng)的溝通方式，例如：建立幼兒園網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)等。在網(wǎng)站上傳幼兒一日生活的照片等。我所在的幼兒園就充分利用了“微信”這個(gè)新興軟件，作為班主任老師，在微信上建立了家長(zhǎng)群，每天會(huì)把幼兒的一日生活以及上課學(xué)習(xí)內(nèi)容以照片的形式發(fā)到群里，這樣即使家長(zhǎng)是在外地也能在第一時(shí)間關(guān)注到孩子每天的進(jìn)步，幼兒園要充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，教師也要積極的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尤其是班主任老師。（2）改善家訪模式。讓幼兒、家長(zhǎng)、教師坐在一起像聊天一樣。教師要注意自己的表達(dá)方式，不要用言語(yǔ)或表情傷害到幼兒的自尊心，要先說(shuō)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)缺點(diǎn)的時(shí)候盡量避免運(yùn)用“錯(cuò)”“不好”等字眼，可以換成“如果能記得把玩具收好就更棒了”要多運(yùn)用鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的口氣。教師再說(shuō)缺點(diǎn)的時(shí)候更要注意自己的表情與口氣，臉上依然要面帶笑容。

參考文獻(xiàn)

[1]張霄.貧困地區(qū)3- 6歲留守兒童隔代教育現(xiàn)狀調(diào)查研究-以保定市唐縣為例[D].保定：河北大學(xué)，2015（05）.

[2]周宏霞.農(nóng)村隔代撫養(yǎng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響[J].科協(xié)論壇，2012（2）.

[3]熊潔.農(nóng)村家庭隔代家庭問(wèn)題及其解決策略-以湖北省z市為例[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012（06）.

[4]曾彬.我國(guó)隔代教育研究述評(píng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007.