小學生作文評改過程的思考與實踐

趙曉野

摘 要：葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功……但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”我們確實需要思考：怎樣切實提高作文評改的實效呢？學習《小學語文教學30條建議》，我們更明確作文評改需要注重四個多：多鼓勵、多建議、多自改、多面批，以交流為主線應體現(xiàn)在作文評改的整個操作實踐中。

關鍵詞：過程；評改；交流

每當完成班級學生作文的初稿評改，我會長長地舒一口氣。從作文指導到作文評改，到學生修改后作文的復批，幾乎會陸陸續(xù)續(xù)花去一個語文教師前后近一周的時間。很多時候，我們不得不把孩子們的作文本抱回家慢慢啃。也許，這正是大多數(shù)語文老師在作文教學中的一種狀態(tài)。正如葉圣陶先生所說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功……但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”我們確實需要思考：怎樣切實提高作文評改的實效呢？學習了《小學語文教學30條建議》，我們知道了關于作文評改的四個原則：多鼓勵、多建議、多自改、多面批。而這四個原則，集中體現(xiàn)的是一種生生之間、師生之間多向的交流、相互的促進，這應體現(xiàn)在作文評改的整個過程中。

一、習作初稿，交流分享

從習作準備到完成習作，對于學生來說，的確是一次艱苦的腦力勞動。我常想，假設我們把孩子的作文真正當作是一次與人在見識、思想、情感上的交流，作為一種分享的載體，讓孩子的作文成為一種別人的“需要”，能夠給別人帶來一種快樂，無論是欣賞還是建議，都能讓習作者成為被關注的對象、被交流的中心，那么，我們是不是會讓更多的孩子愛上作文，從作文中找到成功的樂趣？基于這種想法，學生初步完成習作后，我一般的做法是學生自己先讀讀，然后就會悄悄站起來期待他的第一位讀者。第一位就是第二個完成初稿的人。相互交換，相互閱讀，以此類推。默默地起立，默默地交換，默默地閱讀交流。這個時候因為還有部分學生沒有完成習作，所以交流處于安靜的狀態(tài)。學生閱讀主要是滿足好奇心，主要是相互的欣賞。欣賞的方式，基本以圈畫好詞好句的方式進行。有時間，可以寫寫欣賞的理由，做上簡單的批注。我和孩子們共同約定，用一雙欣賞的眼睛，看伙伴的習作，既豐富了自己，也愉悅了別人。

二、相互交流，以評促改

學生作文后的第一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的做法是教師全部收起來，進行第一輪的初步閱讀，以便為實施作文的講評做準備。當然這樣的環(huán)節(jié)是很必要的。我們并不能因為有了孩子之間的互賞互評而偷懶，教師要為學生的習作修改提出建設性意見和建議。

1.帶著本次作文的目標要求尋找范文，建立交流基礎

作前不提供范文，是放飛孩子的心靈，也放飛孩子的思想。但是學生初步的習作完成后，我們卻必須把這種基本的范文呈現(xiàn)在孩子面前了。孩子之間是有差異的，對于班級習作能力比較弱的孩子來說，經(jīng)過自己的習作練習后提供的伙伴的范文，對他們還是有一定的指導意義的。那么，在范文的選定上是有講究的。我們選取的標準是：文句通順，材料真實，是本次作文題材比較集中的篇目。也就是，這樣的選文，可以成為學生交流本次習作的一個載體，可以是大部分同學交流的內(nèi)容，這正是組織下面評改交流的基礎。比如在寫《難忘的第一次》的習作中，有十來個同學寫到了乘飛機。在這樣的同材料作文中選取講評的習作就有一定的面的輻射了。

2.集體交流點評，以賞為主，提出建議

對于教師選取的供學生評改的習作或片段，可以現(xiàn)場朗讀評改，也可重點研究評改。一般情況，可以打印出來閱讀交流。基本過程：學生拿到習作內(nèi)容后，先進行5～10分鐘的獨立閱讀，動筆在上面圈畫批注，可以做統(tǒng)一的符號，以便養(yǎng)成習慣。比如，特別棒的句子，用波浪線畫下來，寫上批注；有錯別字等地方，則用修改符號直接修改；需要增加擴充描寫的地方，則用添加符號，并補充詞句。學生在這個過程中的欣賞也好，建議也好，通過動筆的過程，有了獨立的思考。在此基礎上的交流，自然就顯得有一定的深度了，易于互相吸收、思考、交流，效果比較好。

3.相互交流基礎上自我提升，自我修改

在作文評改中，我們前面的一切工作，都是為學生的自我修改服務的。然而，學生作文自改能力不是一蹴而就的。尤其是針對一個學期八次左右的大作文的自我修改，可能每次的側重點都是不同的。我們不能期待孩子的自我修改是自動化的，他們需要具體的指導，才能逐步找到方法和路徑。當然最有效的方法是個別化的當面的指導。但是這畢竟在精力上是不允許的。所以分組指導修改和典型修改，有助于提高學生的修改能力。集體修改的習作一般有比較明顯的修改空間，有利于學生找到問題，而且經(jīng)歷解決問題的過程，這對于學生自我習作的獨立修改是有很大的幫助的。

綜上所述，小學生作文評改對于學生習作能力的提高至關重要。我們珍視學生的每一次習作過程，重視孩子習作中興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生相互評改的積極性，緊緊抓住“交流”這條主線對學生的評改進行有效的指導，多鼓勵、多建議、多自改、多面批，使學生在習作評改中更好地感受情感交流和習作交流的樂趣，那么學生的習作能力就能得到穩(wěn)步的提高。

編輯 趙飛飛