黃鳳梅

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切的教學(xué)行為都應(yīng)該為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。所以在組織教學(xué)時(shí)，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)高效課堂。具體可以從以下幾方面展開(kāi)。

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的關(guān)注

情境是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的手段，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌騿酒饘W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的途徑。因此在教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，找到適合他們學(xué)習(xí)的材料，然后吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生自主探究，這樣就為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如在“周期規(guī)律”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜謎的情境：在大屏幕上出示白色棋子和黑色棋子，讓學(xué)生猜一猜接下來(lái)的一顆棋子是什么顏色，因?yàn)闆](méi)有依據(jù)，所以學(xué)生隨意猜測(cè)，接著筆者揭示謎底，告訴學(xué)生黑白棋子的規(guī)律。并出示新模型，讓學(xué)生探索新模型中的規(guī)律。最后，讓學(xué)生總結(jié)出解決這類問(wèn)題的一般方法，在同一個(gè)情境中使學(xué)生掌握了周期排列的本質(zhì)規(guī)律。

在這個(gè)案例中，筆者抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，用動(dòng)態(tài)的方式將棋子的排列規(guī)律展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)猜棋子顏色這個(gè)活動(dòng)十分感興趣，而且在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷觀察、不斷發(fā)現(xiàn)，找到了周期排列規(guī)律的本質(zhì)，從而為他們的課堂學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。而且這個(gè)情境具備較強(qiáng)的延續(xù)性，在比較規(guī)律的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)后，學(xué)生建立了穩(wěn)固的數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有幫助的。

二、設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的探究

經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴財(cái)富，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓他們?cè)趯?shí)際的探究活動(dòng)中自主探索數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)。為此，我們可以設(shè)計(jì)巧妙的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程而后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生累積必要的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法經(jīng)驗(yàn)是有幫助的。

例如“游戲規(guī)則的公平性”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下情境：父子兩個(gè)都想去看一場(chǎng)籃球賽，但是只有一張球票，看到桌上的啤酒瓶蓋后，他們有了主意……通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的注意力自然到了拋啤酒瓶蓋的問(wèn)題上，那么這個(gè)規(guī)則是不是公平合理呢？在老師拋出這個(gè)問(wèn)題之后，大部分學(xué)生聯(lián)想到生活中拋硬幣的現(xiàn)象，認(rèn)同了這個(gè)規(guī)則。這時(shí)，老師可建議學(xué)生自己實(shí)踐一番，在利用啤酒瓶蓋操作之后，學(xué)生完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的表格，在收集了全班的數(shù)據(jù)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)始料不及的現(xiàn)象：拋酒瓶蓋的方法居然不公平，大部分小組的數(shù)據(jù)表明正面朝上的可能性大。之后經(jīng)過(guò)全班的交流以及查閱相關(guān)資料，學(xué)生得出了與設(shè)想不同的結(jié)論。這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的思維沖擊是巨大的，首先是面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生習(xí)慣性地跟現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，但是卻忽視了兩者之間的差異。所以這樣的活動(dòng)用現(xiàn)實(shí)教育了學(xué)生要勇于實(shí)踐，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話。其次是通過(guò)這個(gè)操作活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)研究的一般方法，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，遇到實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要通過(guò)大量的操作來(lái)得出有效數(shù)據(jù)。除了小組活動(dòng)時(shí)要確保實(shí)驗(yàn)的樣本數(shù)量之外，還可以通過(guò)收集數(shù)據(jù)的方法來(lái)加大樣本的可信度。

類似這樣的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是學(xué)生探索知識(shí)的有效途徑，對(duì)于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)也有巨大的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)中，如果我們能從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是僅僅考慮知識(shí)的傳遞這個(gè)教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然更加廣闊和深刻。

三、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，指引學(xué)生的方向

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在問(wèn)題推動(dòng)下的探究才是真探究，交流才是真交流。所以在實(shí)際教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，要用問(wèn)題指出學(xué)生前進(jìn)的方向，讓學(xué)生抓住主要矛盾來(lái)思考，來(lái)探索，來(lái)建構(gòu)新知識(shí)體系。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾”時(shí)，筆者通過(guò)分一盒桃子（桃子的數(shù)量未知）的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要將這盒子桃子平均分給3只小猴子，就需要將桃子平均分成三份，每只小猴分得這盒桃子的三分之一。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生猜一猜盒子中的桃子有幾個(gè)，學(xué)生有猜3個(gè)的，有猜6個(gè)的，也有猜9個(gè)、12個(gè)的，每次猜測(cè)之后，筆者讓學(xué)生算一算如果真是這么多個(gè)桃子，每個(gè)小猴分得幾個(gè)桃子，最后利用多媒體課件出示這樣的情況，驗(yàn)證學(xué)生的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然每只小猴分得的桃子個(gè)數(shù)都是整數(shù)，為什么我們要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示小猴子分得的桃子呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生的目光聚集到分?jǐn)?shù)和整數(shù)上，通過(guò)比較和交流，學(xué)生得出結(jié)論：雖然每只小猴分得的桃子是整數(shù)，但是對(duì)于這一盒桃子而言，他們分得的是分?jǐn)?shù)，也就是說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)不是用來(lái)表示猴子分得桃子個(gè)數(shù)的，而是用來(lái)表示猴子分得的桃子和整盒桃子之間的關(guān)系的。

總之，以學(xué)生為中心是我們組織教學(xué)的基本態(tài)度，是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和組織教學(xué)的主要依據(jù)，實(shí)際教學(xué)中我們要突出學(xué)生中心，組織有效的、合適的課堂活動(dòng)，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。