胡小平 王義斌

摘 要：本文立足于中職語文學(xué)科教學(xué)，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中探索“漸進(jìn)式”團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法，改造課堂教學(xué)，取得了良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職語文 團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法 課堂應(yīng)用

一、中職語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

作為一名在中職學(xué)校任教多年的語文教師，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在以下問題：課程結(jié)構(gòu)單一，滿足不了學(xué)生需求；教學(xué)方法陳舊，內(nèi)容普教化，職教特色不明顯。雖有多媒體技術(shù)的普及，“黑板書寫”到“投影儀展示”的轉(zhuǎn)變，但課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)仍穿新鞋走老路，老師在講臺上唱主角自演自導(dǎo)，學(xué)生百無聊賴。舊有的教學(xué)模式始終沒有跳出“老師講，學(xué)生聽”的窠臼，因此，新的教學(xué)方法的探索和應(yīng)用是擺在中職語文教師面前亟待破解的課題。

二、“漸進(jìn)式”團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）概念初析

中職語文“漸進(jìn)式”團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法，是指建立在“學(xué)生本位”的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)導(dǎo)向，具體分析學(xué)生學(xué)情及知識接受運(yùn)用過程，由此展開“教師漸進(jìn)式引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生合作性探究實(shí)踐”的一體化高效課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生采用“語文小組”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生探究小組對《語文學(xué)習(xí)卡》的運(yùn)用，以“團(tuán)隊(duì)探究”的形式，漸進(jìn)式地對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)加以掌握。

（二）教法試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步貼近教學(xué)實(shí)際，在“漸進(jìn)式”團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法的應(yīng)用上，筆者實(shí)施了為期一年的試點(diǎn)班教學(xué)實(shí)踐。以中職學(xué)前教育專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、汽修專業(yè)共6個(gè)班為例，各選擇一個(gè)專業(yè)作為授課班級，分別為“漸進(jìn)式”團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法實(shí)驗(yàn)A班（學(xué)前教育）、實(shí)驗(yàn)B班（電子商務(wù)）、實(shí)驗(yàn)C班（汽車維修），此3個(gè)班作為試點(diǎn)班級，其他3個(gè)班級作為傳統(tǒng)平行班。上述實(shí)施目的便于做形成性的比較研究，從橫向與縱向上基于教法不同、班級不同，綜合比較3個(gè)實(shí)驗(yàn)班與3個(gè)平行班的教學(xué)成效。

三、具體教學(xué)法實(shí)施策略

“漸進(jìn)式”團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法在模式上是對傳統(tǒng)教學(xué)法的革新，通過課題團(tuán)隊(duì)的討論研究及3個(gè)班級試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中、課后三方面總結(jié)教法實(shí)施的策略。

（一）課前部分

教師上課有教案，而《語文學(xué)習(xí)卡》則是學(xué)生在課堂上的“學(xué)案”。需要指出的是，教師的《教案》要以《語文學(xué)習(xí)卡》的結(jié)構(gòu)為框架展開備課，以實(shí)現(xiàn)“兩案”統(tǒng)一，更切合課堂組織要求指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)卡的任務(wù)討論學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)標(biāo)。

PPT課件主體上應(yīng)配合《語文學(xué)習(xí)卡》的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也可展示知識點(diǎn)內(nèi)容、脈絡(luò)和學(xué)習(xí)步驟，其中穿插各種知識點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)的脈絡(luò)清晰，營造良好的課堂氛圍。

為落實(shí)好各個(gè)知識問題的討論與解決，突出以學(xué)生為主體的課堂，課前要組織好班級成員，形成課堂探究團(tuán)隊(duì)，把握如下要求：一是按班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況分組。課前，以4至6人為小組，全班分為10個(gè)單位小組，根據(jù)小組成員的個(gè)人特色設(shè)置“團(tuán)隊(duì)隊(duì)名”，例如有稱之為象征著年輕向上的“花樣青春組”等，隊(duì)名集結(jié)了成員的學(xué)習(xí)熱情心、 積極心。二是每組設(shè)組長一名，每次課輪流安排發(fā)言人一名，補(bǔ)充發(fā)言人一名，發(fā)言人從在座位上發(fā)言逐漸過渡到講臺上發(fā)言。

（二）課中部分

課中部分屬于課堂的內(nèi)化，包括預(yù)習(xí)展示、走進(jìn)課文、探究合作、反思升華等環(huán)節(jié)。教師除了引導(dǎo)、答疑、解惑外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與交流、討論、實(shí)踐，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。按照五大漸進(jìn)式步驟展開教學(xué)，課前第一環(huán)節(jié)重在“展示”，展示學(xué)生良好的學(xué)習(xí)姿態(tài)，為教學(xué)營造良好課堂生態(tài)。

課前體驗(yàn)是“漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法”應(yīng)用的前提。要求課前每個(gè)“語文探究小組”起立時(shí)喊自己的隊(duì)名及口號。學(xué)生的士氣上去了，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和樹立學(xué)習(xí)的自信心。

教師就“課前導(dǎo)入→目標(biāo)定向”，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在良好的情境導(dǎo)入環(huán)境下進(jìn)入漸進(jìn)式探究討論狀態(tài)，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)打下優(yōu)良的生態(tài)基礎(chǔ)。

課中探究是漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法的核心，也是整個(gè)課堂教學(xué)組織的主體，最能體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)過程主體地位”的環(huán)節(jié)，涵蓋了課堂教學(xué)中學(xué)生“自主探究，知能整合；合作互助，研討釋疑；歸納衍生，反思升華；達(dá)標(biāo)檢測，反饋矯正”四部分，依次為：第一步，學(xué)生自行分析解決課堂教學(xué)中力所能及的知識點(diǎn)，學(xué)會自我探究的能力，從而整合了知識與能力的同步提升；第二步，據(jù)《語文學(xué)習(xí)卡》問題難度的漸進(jìn)式提升，需要小組合作探究方能完成，開展此團(tuán)隊(duì)合作探究的環(huán)節(jié)，以達(dá)到最準(zhǔn)確的答案；第三步，基于上兩步的探究討論，課堂要求掌握的基本知識點(diǎn)已經(jīng)掃清，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與能力層面的拔高，教師可針對性地暗示，引導(dǎo)探究團(tuán)隊(duì)歸納課文要點(diǎn)；第四步則是研究反思衍生出情感等層面的進(jìn)一步探疑，從而對整篇文章升華學(xué)習(xí)。由淺入深地層次遞進(jìn)，學(xué)生一步步地在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、能力鍛煉、思維拓展上展開漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)探究。

（三）課后教研

課后教研是“漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法”的補(bǔ)充，漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法不光要注重課中質(zhì)量，對于課后的體驗(yàn)評價(jià)反思同樣重要。需要教師對實(shí)踐應(yīng)用課展開課后教研，一般采用的是自我反思及教師間的教學(xué)研討形式，主要包括兩個(gè)方面：（1）問題分析。教師要對在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，重、難點(diǎn)的把握程度等進(jìn)行具體分析與評估。分析課前學(xué)生的體驗(yàn)效果如何，能否喚起學(xué)生的積極性，預(yù)期的效果有沒有達(dá)到。可參照一堂好課的評價(jià)體系予以參考、評估，但需把握以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是授課過程完整，結(jié)構(gòu)清晰；二是進(jìn)行了有效的預(yù)設(shè)問題；三是對學(xué)生進(jìn)行了有效的引導(dǎo)提問：問題能延伸到教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生現(xiàn)有階段能力，能促進(jìn)學(xué)生思考；四是每個(gè)學(xué)生能把問題寫到學(xué)習(xí)卡上，小組長能把問題歸納并提交共性問題；五是學(xué)生之間能進(jìn)行有效交流，形成共性問題；六是對每個(gè)組的進(jìn)步能進(jìn)行恰當(dāng)鼓勵(lì)及評價(jià)。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？偨Y(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)及不足之處，積累經(jīng)驗(yàn)以利于后期的教學(xué)改善。“春江水暖鴨先知”，教師投身一線組織教學(xué)活動(dòng)，教得好與否正如人飲水，冷暖自知。漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法，雖有一套教法體系，但教無定法，要綜合考慮到各方面的因素，每個(gè)不同的因素所帶來的結(jié)果也不一樣。

四、漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法應(yīng)用效果調(diào)查

（一）調(diào)查的思路和方法

本次調(diào)查重點(diǎn)是采用直觀的問卷調(diào)查法、案例訪談法和數(shù)據(jù)分析法。在一年的教學(xué)背景下，首先，設(shè)計(jì)好針對學(xué)生、教師的問卷。其次，約談對象為一年內(nèi)參與《語文》學(xué)科教學(xué)的教師及相關(guān)班級班主任，對約談進(jìn)行分析總結(jié)。最后，將搜集到的問卷及相關(guān)數(shù)據(jù)信息作綜合的比較分析，形成教學(xué)法的調(diào)查報(bào)告。

（二）調(diào)查過程與分析

本次調(diào)查設(shè)計(jì)好針對學(xué)生的問卷，共發(fā)放260份，收回213份。據(jù)問卷調(diào)查，男女比例約1：5，年齡在14至17歲，專業(yè)涵蓋學(xué)前教育、電子商務(wù)、汽修專業(yè)。問卷中，在“教師、學(xué)生在課堂上的角色定位”“你喜歡課堂的哪種教學(xué)方式？”“對團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法的意見？”“你對《語文學(xué)習(xí)卡》的看法？”等問題上，大多數(shù)的學(xué)生反映出如下情況：（1）學(xué)生更青睞于教師能靈活把握課堂，能把課程的主角交給學(xué)生，期待教師成為他們的朋友。（2）80%以上的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠自我把握好課堂，更有成就感。（3）團(tuán)隊(duì)小組對《語文組學(xué)習(xí)卡》的運(yùn)用有不小的收獲，各有分工，共同進(jìn)步。（4）80%以上學(xué)生對團(tuán)隊(duì)探究的教學(xué)法表示支持與認(rèn)可，表示從中收獲了不少的知識與能力。

（三）試點(diǎn)班級的成績對比

筆者針對漸進(jìn)式探究團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班與平行班兩類班級，在同一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期中，以橫向與縱向做出了《語文》綜合測評上成績的對比。從橫向上看，使用教法試點(diǎn)班的學(xué)生成績普遍高于平行班學(xué)生約5%；從縱向上看，在第二個(gè)學(xué)期，6個(gè)班全面鋪開之后，平行班的進(jìn)步十分明顯，與實(shí)驗(yàn)了一年的教法試點(diǎn)班成績相當(dāng)。根據(jù)學(xué)校的成績管理制度，綜合測評的成績等于平時(shí)30%+期中30%+期末40%。由此可見，漸進(jìn)式探究團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在綜合提升學(xué)生的知識、能力與情感態(tài)度上的改變是良性的。

（四）任課教師的反映

筆者約談了10位任課教師，有同一語文課程的6位教師，有同試點(diǎn)班級不同課程的4位教師。在和每位教師約談后，有兩個(gè)普遍觀點(diǎn)：一是在《語文》課中，漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)教學(xué)法實(shí)施的班級學(xué)生，受自主探究學(xué)習(xí)氣氛感染，熱情度高，積極參與學(xué)習(xí)的覆蓋率普遍達(dá)90%以上，具體表現(xiàn)在上課與教師的互動(dòng)、問題的參與回答、學(xué)生的精神狀態(tài)上；而傳統(tǒng)講授的班級學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情受到教師的風(fēng)格、課堂趣味等因素影響，參與學(xué)習(xí)的覆蓋率約70%，存在一部分走神、開小差的學(xué)生。二是試點(diǎn)班除《語文》外，在其它課程中，學(xué)生不自覺會有“學(xué)習(xí)遷移”的行為，會在課程中自主地學(xué)習(xí)與探究提問。

五、漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法應(yīng)用成果總結(jié)

漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法，從課堂組織形式上而言，屬于“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，基于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究的四個(gè)環(huán)節(jié)的研究，綜合有如下教學(xué)成果：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性增強(qiáng)

問卷調(diào)查第17題：在漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法應(yīng)用下，你的能力進(jìn)步明顯嗎？A、動(dòng)手。B、動(dòng)腦。C、動(dòng)口。D、分析問題、解決問題的能力。其中選A占91%，選B占89%，選C占96%，選D占92%。說明在團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生在三動(dòng)（動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口）上，有明顯的改善，提升了探究和解決問題的能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更自主自由

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，能自我把握好課堂，更有成就感。團(tuán)隊(duì)小組對《語文組學(xué)習(xí)卡》的運(yùn)用有不小的收獲，各有分工，共同進(jìn)步。在整個(gè)課堂上，教師作為引導(dǎo)者、組織者的角色進(jìn)行參與，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，不受太多的教師說教所束縛。更好地突出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的良好師生關(guān)系，真正把課堂交給了學(xué)生。

（三）有助于提升學(xué)生成績

團(tuán)隊(duì)探究問題的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度與課堂效率，大大地增強(qiáng)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。從知識的接受而言，隨著自身的實(shí)踐感增強(qiáng)而增強(qiáng)，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的說教效果強(qiáng)得多。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)期綜合測評提升5%，能清楚地看到了學(xué)生學(xué)科成績的變化。

（四）學(xué)習(xí)方式的遷移，營造了良好學(xué)風(fēng)

在與試點(diǎn)班級的任課教師約談中，都談到漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法應(yīng)用后，班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有重大改變，并且學(xué)生能將良好的探究習(xí)慣遷移到其他學(xué)科上，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。既具體地看到了學(xué)生學(xué)情及知識接受運(yùn)用的漸進(jìn)式過程的改變，又從班級班風(fēng)、學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)出質(zhì)上的飛躍。

（五）由枯燥的學(xué)習(xí)，變得多樣化、趣味化

興趣是最好的老師，從弗洛伊德關(guān)于學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)理論”而言，學(xué)生獲得了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式的有趣與快樂，從課前的個(gè)性化小組口號，符合小組興趣的語文《學(xué)習(xí)卡》，到課中的分組自由談?wù)?，到課尾的上臺展示成果，靈活有效的課堂探究互動(dòng)，變得更加有趣。同時(shí)，在具體的實(shí)踐中也總結(jié)出需要優(yōu)化的地方，如《學(xué)習(xí)卡》在問題設(shè)置、版面設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生的學(xué)情和喜好。對教師這個(gè)角色而言，要更多地改善“上課激情調(diào)動(dòng)”“上課氣氛把握”“有效引導(dǎo)”上。

中職語文漸進(jìn)式團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法的應(yīng)用，目的是為了上好一堂語文課，本質(zhì)上是把課堂回歸給學(xué)生，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得更好的效果而做的教學(xué)實(shí)踐。在具體教學(xué)中，除了教師的精心設(shè)計(jì)，也要結(jié)合具體的班風(fēng)、學(xué)情等方面，更需要具體問題具體分析，保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度適時(shí)做出調(diào)整。只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，才能做好十足的準(zhǔn)備應(yīng)對千奇百樣的中職語文課堂。

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