萬小青

“沒有智慧的蠻力是沒有什么價(jià)值的?！苯虒W(xué)亦是如此，不講策略的教學(xué)是低效的，有效的教學(xué)需要教學(xué)智慧。智慧教學(xué)就是一種引領(lǐng)時(shí)代潮流的教學(xué)理念和教學(xué)策略，智慧教學(xué)是為了學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)，其宗旨是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)生在自主探究過程中建構(gòu)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。智慧教學(xué)策略簡練而充滿智慧，其基本策略是獨(dú)自預(yù)習(xí)—互助研學(xué)—經(jīng)驗(yàn)分享，三個(gè)簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究中獨(dú)立思考，在小組合作中互學(xué)共進(jìn)，在展示碰撞中分享經(jīng)驗(yàn)。

一、獨(dú)自預(yù)習(xí)，給學(xué)生一片探究沃土

智慧教學(xué)以讓學(xué)引思為導(dǎo)向，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生開展自主探究，做到充分讓學(xué)，引導(dǎo)思考，啟迪智慧?！叭松谇冢凰骱潍@?！豹?dú)自預(yù)習(xí)是智慧教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，為了學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，提高學(xué)生的自主能力，筆者與學(xué)生共同設(shè)定探究主題，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

獨(dú)自預(yù)習(xí)是指在教學(xué)之前讓學(xué)生個(gè)體對將要講授的內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，為更好地做好前期準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《解決問題的策略：假設(shè)》一課中，筆者通過春游情境激趣導(dǎo)入后，和學(xué)生共同商定了探究主題：“怎樣租船最劃算？”學(xué)生基于生活經(jīng)歷，在討論中一致認(rèn)為：“大、小船上的人數(shù)要盡量坐滿，不能浪費(fèi)空間，這樣最劃算?！痹谟辛顺醪降姆较蚝螅P者給每位學(xué)生提供了一份導(dǎo)學(xué)單，讓他們在導(dǎo)學(xué)單上獨(dú)立解決“大小船各多少”問題。筆者在導(dǎo)學(xué)單中沒有規(guī)定“假設(shè)”的策略，而是讓學(xué)生自主選擇策略，給學(xué)生更加廣闊的探究空間。

二、互助研學(xué)，給學(xué)生一片合作天空

奧斯特洛夫斯基認(rèn)為：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力?！敝腔劢虒W(xué)應(yīng)發(fā)揮集體的力量和智慧，以期“事成于和睦，力生于團(tuán)結(jié)”，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式，充分彰顯了學(xué)生的主體性和互動性，小組合作式的協(xié)同學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了交流的平臺，學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在互動交流中取長補(bǔ)短，在共同努力中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

互助互學(xué)是智慧教學(xué)的特征。筆者在學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)后，依托小組合作，給學(xué)生一片合作的天空，讓他們通過同伴互助研學(xué)，達(dá)到互學(xué)共進(jìn)的目的。例如，在教學(xué)《解決問題的策略：假設(shè)》一課中，在學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生分為4人一組，讓他們開展合作研學(xué)，同學(xué)之間相互交流各自的預(yù)習(xí)情況，小組合作為他們提供了互助互學(xué)的機(jī)會，他們在合作中相互交流共同探討，有的為同伴講解自己的解決方法，有的給同伴提出合理化建議，幫助同伴糾正錯誤，真正實(shí)現(xiàn)了合作共贏。小組合作有時(shí)會出現(xiàn)學(xué)生合作意識不強(qiáng)、動力不足的現(xiàn)象，有的小組成員不能親密協(xié)作，或少數(shù)學(xué)生出工不出力，或出現(xiàn)探討主題游離等情況。為提高互助研學(xué)的效果，我們在學(xué)生合作過程中要發(fā)揮好組織者、參與者角色，組織小組合作，激勵學(xué)生互助，參與學(xué)生研討，提高組內(nèi)成員合作的積極性，力爭使每位學(xué)生都能主動參與到合作研討中，引導(dǎo)他們圍繞核心問題用心合作，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效解決問題。

三、經(jīng)驗(yàn)分享，給學(xué)生一方展示舞臺

“經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁鼓阒胤稿e誤時(shí)認(rèn)識錯誤。”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)猶如一盞明燈，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向，照亮學(xué)習(xí)的道路。幫助學(xué)生獲得基本活動經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為他們注入持續(xù)發(fā)展的動力，為以后的有效學(xué)習(xí)積蓄潛能。

經(jīng)驗(yàn)分享是智慧教學(xué)的第三個(gè)程序，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置展示交流環(huán)節(jié)，讓他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以分享，激勵學(xué)生在交流中質(zhì)疑碰撞，讓學(xué)生在展示中張揚(yáng)個(gè)性，在碰撞中擦出智慧火花。例如，在教學(xué)《解決問題的策略：假設(shè)》一課，雖然先假設(shè)后調(diào)整是教學(xué)的重點(diǎn)，但筆者沒有拘泥于該種策略，而是以策略多樣化為教學(xué)主旨。在小組討論后，組織全班交流，讓學(xué)生將不同的策略展示出來，有的學(xué)生采用了畫圖法解決，有的學(xué)生利用一一列舉策略，有的學(xué)生摸索出假設(shè)策略。在展示交流中，激勵學(xué)生碰撞爭鳴：“你們覺得哪種方法比較好呢？”甲學(xué)生對一一列舉策略提出質(zhì)疑，認(rèn)為一一列舉比較麻煩，最好從中間數(shù)開始列舉，假設(shè)大小船只各5只，這樣只要稍作調(diào)整，就可以找到答案，這種列舉次數(shù)少，解決問題的效率高?！澳愕姆椒ㄏ喈?dāng)好，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的一種新策略，叫作先假設(shè)后調(diào)整?！惫P者及時(shí)總結(jié)說：“解決問題的策略多種多樣，同學(xué)們在今后解決問題中要靈活選擇，盡量選擇比較優(yōu)效的策略，以提高問題解決的實(shí)效?！闭故窘涣髯寣W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)得得以分享，極大地提高了教學(xué)的實(shí)效。

智慧教學(xué)是一種自主探究的新型教學(xué)范式，不失為當(dāng)今有效教學(xué)的首選策略，讓我們在數(shù)學(xué)課堂中基于策略引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。